听评课｜巧搭朗读支架 深化散文教学——以肖培东《紫藤萝瀑布》一课为例

编辑说

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在不同学段都对学生的朗读能力培养提出了要求。对于文质兼美的散文，搭建科学有效的朗读支架，能够帮助学生更好地感受作者的思想情感，实现深度学习。广东省中山市东区松苑中学杨群老师研读了语文特级教师肖培东的《紫藤萝瀑布》课例，学习名师搭建朗读支架开展初中散文阅读教学的方法。请看——

朗读是语文教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将朗读方面的要求置于各学段“阅读与鉴赏”板块的第一条；与此相对应，“学业质量”部分也对学生在各个学段的朗读能力提出了明确的评价标准。但在初中语文实际教学中，笔者发现不少教师存在认识误区，认为朗读是学生小学阶段已经掌握的能力，因此忽略了对初中学生朗读能力的进一步培养，不利于学生通过朗读强化对课文的理解。对于初中散文教学而言，搭建科学、有效的朗读支架，能够帮助学生更好地感受作者的思想情感，实现深度学习。语文特级教师肖培东擅于在散文教学中使用朗读支架，本文以其《紫藤萝瀑布》教学为例进行分析。

《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志散文，被选入统编语文教材七年级下册第五单元。作者宗璞用简约生动的语言描绘了“我”在庭院中偶遇一棵盛开的紫藤萝的情景，“我”驻足赏花、回忆往事，生发出乐观积极的人生感悟。肖培东老师结合文章体式和文本特质，以读代讲、以读代析、以读代悟，搭建自读、评读、范读等朗读支架，并进行朗读技巧指导，帮助学生体味文本精准的言语表达，感知作者的独特人生经验。

自读支架：整体感知内容

自读是指每个学生按照自己的理解进行朗读。《紫藤萝瀑布》是一篇语言优美的散文，教师教学用书给出了明确的教学指导：“教学中可引导学生以一种发现者的心态逐步深入。加强诵读、默读，提高学生阅读的自我感受……”因此，肖培东老师一上课就说：“究竟是怎样的紫藤萝花，引发作者内心深处无限感慨？这篇散文不长，非常适合诵读，我们一段段接着读，用心地读完这篇课文。”他带着学生一段一段地读课文，重视学生的初读感受，让他们通过动情的阅读进入文本情境。

当课文中的语句具有多重意蕴时，肖老师也通过自读支架推进散文教学。例如，“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”这句话中的关键词语很多，不同学生有不同的理解。对此，肖老师并没有给出标准答案，而是让学生自由朗读，通过对“这么多”“又”“不断地流着”等关键词语的处理，体会句子所传达的情感。

评读支架：品析优美语言

评读指在学生朗读之后，教师对学生的表现给予恰当的评价，帮助学生提升朗读水平，增进对文本内容的理解，感受作者遣词造句的魅力。搭建评读支架，并不是简单地进行好或不好的定性评价，而应给出具体依据，使学生明确改进的方向，评价主体也应多元化。

《紫藤萝瀑布》语言清新淡雅、描写细腻生动，作者运用多种表达技巧展现了紫藤萝花的繁盛与生机勃勃。肖培东老师在教学时，采用评读的方式让学生“悟其言”，探究文本语言之美。这节课的评读主要体现为教师评价、生生互评、学生自评等形式，通过“学生朗读—师/生评价—学生再读”等环节展开，评读的对象包括重音、语速、语调、节奏等。例如：

生（读）：“有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（读得比较平淡）

师：你觉得自己读得怎么样？

生：缺乏感情。

师：你觉得，从你刚才读的这段话里边，我们该读出花的什么特点呢？四个字！

生：活泼热闹。

师：对，紫藤萝花的活泼与热闹。我们要是随意地读这些写花的词，紫藤萝花就不活泼、不热闹了。你第一句话就读得太压抑了。再读读。

（生再读，有进步）

师：还有谁能把这个“活泼热闹”读出来？

（一女生举手，读得很有感情）

师：大家听出来没有，这个女同学着重读了什么词？

生（齐答）：动词！

师：都有哪些动词？挨着、接着、推着、挤着……要想把紫藤萝的活泼热闹表现出来，一定要读好这些动词……

第一个学生读描写紫藤萝盛开景象的句子时，语调平淡，缺乏感染力。肖老师虽然发现了问题所在，但没有马上指出，而是让学生自我评价，为其提供反思的机会。学生认识到自己的不足后，肖老师进行具体评价，并教给学生正确的朗读策略。学生经过点拨，再次朗读，有明显进步。接着，肖老师找了另一个学生朗读这句话，并采用生生互评的方式，让其他同学说说哪里读得好、为什么，从而引导学生关注重读动词对情感表达的重要性。在反复朗读品析的过程中，学生对紫藤萝的动态美和生命力有了更深刻的理解，对文本的语言美也有了进一步感受。

范读支架：助力文本理解

范读支架是范例支架在朗读教学中的表现形式。作为一种常用教学支架，范例支架是指教师针对学生难以理解的知识或者任务，通过一个典型的、具有指导意义的范例，将学习要求、解决问题的过程和结果清晰呈现出来，使学生获得明确的方法指引和思考方向，并进行知识的迁移应用，解决同类问题。朗读教学中的范读支架，具体体现为教师对文本语段进行示范性朗读，帮助学生理解文章内容，体会作者情感。

使用范读支架时，教师要注意选择具有典型性的句子进行范读，并在朗读过程中关注学生思辨能力的提升。比如，对《紫藤萝瀑布》的“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”一句，学生朗读时缺乏对“推”“挤”等字的本义和语境义的关注，有的学生很快地读过去，有的学生在这里有停顿。对此，肖培东老师作示范朗读，为学生展示了“彼此/推~着/挤~着”和“彼此/推着挤着”两种不同读法，再让学生讨论哪种读法效果更好，并对学生充分思考之后的回答进行评价点拨，让学生由此明白可以通过不同的语速、语调来表达不同的情感状态。

比较支架：挖掘多元主题

散文是一种充满个人化色彩的文学表达形式，作者将自己的情思通过精准、优美的语言表达出来。因此在教学中，教师要注意引导学生对文本进行细读，通过字词句段的赏析来理解作者的情感。肖培东老师选择搭建比较支架，让学生用不同的朗读方式揣摩、体会，感受散文语言的精妙，进而挖掘文本的多元主题。

例如，在探究《紫藤萝瀑布》的主题时，肖老师先问学生：“作者宗璞对生命的热爱、对生命的执着追求，完全可以转化为紫藤萝花说出的一句话。哪一句话？”由此聚焦两次出现的“我在开花！”，让学生反复朗读，揣摩两句话处理方式的不同，理解作者的人生感悟和其通过文章传递的生命哲理。随后，肖老师再问：“你在读的时候会把重音落在哪个字上？”引导学生通过重音选择读出文章的多元主题：重读“开”字，突出花儿的奋力绽放，体现生命的顽强；重读“花”字，感悟作者理想的生命境界；重读“我”字，表达对个体生命的认可和尊重；重读“在”字，强调把握此刻、珍惜当下。在比较朗读中，课堂教学达到高潮，学生学会了不同的朗读方法，对生命有了多元、深刻的理解。

肖培东老师的《紫藤萝瀑布》课例提示一线教师，初中阶段也要重视对学生朗读能力的培养。特别是对于文质兼美的散文，教师要通过组织各种形式的朗读活动，为学生搭建不同的朗读支架，帮助学生进入文本情境，与文本、与作者对话，感受文本的语言魅力和作者的个性情思。