 关于“全学科阅读”，听说过，心动过，但没实施过。没想到的是我竟然在曲师附校看到了它，还有幸参与了曲师附校“全学科阅读”教研活动，聆听了王娟校长的专题讲座。所以，非常卖力地记录，万一以后可以在自己所在学校推行呢？以下几点感触较深： 专业自信的王娟校长 王娟校长在讲座时站在前瞻性视角上，对全学科阅读的意义、概念、实施策略等方面作了高屋建瓴的剖析和说明。但此时，我想说的是她在讲座中给印象最深刻的地方，也是我觉得她最有专业自信的体现。一是她针对全学科阅读工作的开展和实施情况，结合着自己平时的一个学习和感受，以及在以前的学校里带领着教师团队搞课题研究，一些经验和大家交流。这说明，她不是讲纯理论，讲大话，而是建立在自己的实践研究的基础上，来和大家一起交流“全学科阅读”这个话题，很有说服力。 二是她在讲到各科阅读要全面开花的同时，要在语文学科阅读多下功夫。在这时，讲到自己作为一名数学老师，班主任，每次上早读课时，都领着学生晨读古诗，中午还带着学生练书法。关键是她还很自豪地说：“尽管这样，自己带的班级的数学成绩总是位列年级前茅。”王校长用她的身体力行，来证明自己给大家交流的观点是对的本身就很有说服力了。更让我敬佩的是她能在全校长老师，包括部分外校老师面前说出如此硬气的话，专业的自信在这里得到充分彰显。如果我们都能像王娟校长那样，该有多好！ 执行力强的管理团队 专题讲座后，教研活动并没有结束。会后，校长助理徐霞除了总结本次讲座内容后，还给大家布置了后续的教研任务，要在教体局的指导下，学校各教研组进行专题的学科阅读教研活动，要有详细的可操性的方案，要求老师带着学生和自己的孩子去一起阅读。可以想象，如果这项工作能在学校持续开展下去，“全学科阅读”一定能在各学科的教研活动中和各位老师的积极探索实践中落地生根，向上生成。 颇有效度的学习方法 讲座中，王校长在讲到数学阅读的板块时，引入了钟教授的论文。她说这篇论文非常非常的深奥，到现在为止，她反复读了不下于10遍。但在这个反复在头脑当中去搜索自己在平时的工作当中，带着老师们去做的一些事情，然后再去想哪一些事情跟他提出来的这些理论相契合，然后再去提炼，再跟老师们分享。 除了以上方面，带给我还有“全科阅读”的全新认识和深度思考，在此忽略，后面以重温王娟讲座笔记加深印象吧。 以下是王娟校长分别推荐给老师和学生的书籍：  附：王娟校长讲座笔记梳理 今天的主题是“每间教室”或者“阅读之光”。阅读对人的成长影响是巨大的。在学生人格发育和学业提升上，这个核心支撑作用越来越凸显。应得到各学科的全面重视。阅读是学生学习的必要路径，也是在双减背景下学生自主学习的一个重要方式。阅读不是语文学科的事情，所有学科都应将阅读作为重要的学习内容和手段，用阅读来推进知识的传授能力的提升以及素养的形成。只有将所有学科的阅读作用全部发挥出来，才能给学生全面发展打下一个良好的基础。 基于学校，应该不断地打造全学全学科阅读的文化空间。探索全学科阅读，有效实施方式，以全学科阅读助推学校高质量育人。 首先，第一部分2022版的课程方案和课标要求，课程方案和课程标准出台了，指向了新时代从学科素养到学生素养的跨越。方案中提到了各门课程用不少于10%的课时设计。我们也可以清晰地感受到学科发展到当今的阶段，已经不再是像过去靠单一学科或者单一的群体取得成功。未来创新型人才的培养越来越依赖于交叉学科。全学科融合，这就对新时代新场景，新格局下新格局下的学生创新能力提出了更高的要求。 如何把将来时的挑战，过去时代经验纳入现代时的当下？ 如何分解全市和构建新课标下的阅读体系，让新课标真实的落脚于学校生活？ 如何统筹课内与课后的全先后时间和空间打通课内阅读与课外阅读的立交桥？ 这些都是我们一线老师必须深入思考和研究的一个紧迫的问题。 学科阅读有两层含义：第一层含义指的是借助不同学科领域的阅读材料进行阅读。你比如学习语文，我要读文学类的读物。数学要读数学故事，数学家传记等等。学习英语要去读英文读物，学习艺体美，应该阅读相关学科领域的内容。
现代人需要通过阅读通过阅读去发展综合能力和整体素养，那么我们为什么会强调全学科阅读呢？
我一直在强调学生的认知水平和他的年龄特征。也就是说，咱们选书的时候一定要跟学生的当下有交集，不要高于他的认知水平。如果高于他的认知水平的话，你在带毒的时候带着他们阅读这本书的时候，你会非常的吃力，他们的理解力和这个实践性那边这本书是有所以说你在选择书目的时候一定要适合学。比如语文学科就从激发学生的读书兴趣，养成良好读书习惯，积累整本书阅读的经验的要求去出发，引导学生把课堂中学到的阅读方法迁移的课外阅读当中去进行实践。书目里的相关内容可以设计活动，也可以安排课后去探究或者实践等等。
各学科阅读如何融合？近几年一直在研究学习整本书阅读的一些做法，我也一直在尝试，就是在读着一些儿童文学。前几年读了一本《泥土里的思念》：1937年夏夜那个发生的一个故事牵引出来的一些情节和人物，那么这本书呢主要贯穿的是爱国主义和人道主义，是中国就犹太你也读的一个故事，那么里边就有犹太族的小朋友跟咱们中国的小朋友玩陀螺。当时读的那一段的时候，我想到了我小时候就是说跟小伙伴在冰上玩陀螺，非常非常高兴的那种场面。我就在想，如果领着孩子去读这本书的话，我一定要教他们怎么样去做陀螺，那么做起来陀螺，肯定有的同学陀螺转得好，转得稳，转得快。那么就可以领着孩子们在研究的过程当中，有可能就运用到数学的测量，还有科学，而就是说物理学里头这个运动等等等等一些能够发展孩子在全学科思维。 科学学科是注重符号阅读和现象阅读，通过实验现象发现科学原理，阅读科学家的故事，激发探究兴趣。在家里做一些适合的家庭小实验。尝试做些实验报告等。我在以前的学校呀，在寒暑假我都是让这个学科学老师根据学生的年龄，课程和他的实际操作能力。根据课本的设计去找两个相关的家庭实验课题，让孩子们尝试着去体验这个实验的过程，尝试着去写实验报告。这一举举措呀受到了家长的好评，培养了学生科学素养。还有一种是道德与法治学科，引导学生阅读中华优秀传统文化革命家以及英烈的一些故事。红色文化经典等等。沿着经典的足迹，更好的传承中华文化。在节假日就是法定的节假日里，可以沿着这些那个红色足迹去进行旅行，让孩子们可以讲，那我们在学校里设计的活动就可以让孩子讲红色故事。表演，课本剧，还有一些那个演讲等等。这一些活动，那么以上的学科呢，都可以以教研组为单位，深度地进行头脑风暴。以我们校园处处能够飘着书香。 其次呢，各教研组选择必读书目，可选读书目的时候可以编写我们谱校去世复校阅读书系，每个学科，每个月我这是举例子，并不一定说以后就这样做。学科，每个月去根据学生学习的进度去推荐一本儿必读书目，或者是两本儿选读书目等等。这一些每个学生每学年能够读，因为咱是学科多呀，是不，是那一一个学期就能读十几本书，那6年下来，你想是不是孩子们读百本书这个愿望就不难实现了。第三，探索有效的实施方法。学科阅读基本上大致可分为三部分。这三部分也是一个大致性的，并不一定说是都这样就根据学科不同，有可能分法也不一样。那么在这里就是以感受去分。 阅读过程还有前置阅读呢，一般就是课前阅读，那过程阅读呢，就是在课堂当中，老师指导着孩子们去阅读课前一阅读呢，我理解的就是课后去实践，去阅读，以此来解决学科读什么，怎么读以及如何与教学这个问题，具体的课型有指导课，推进课和积累课。近几年整本书说，语文学科的这个阅读呢，一般就是导读课推进课，分享课。这三大课行那么在数学课里头有可能就叫前置课。前置课还有推进课，分享课等等。这一些那么这个阅读指导课呢？就是每个学科拿出1~2个课时进行专门的学科阅读指导，阅读指导课呀，包括阅读方法的指导，一项猜想呀，预设呀等等等等一些吧。阅读交流，还有阅读成果展示等等一些环节。老师呢？可以指导学生用合适的阅读方法阅读本学科推荐的阅读书目，或者选读书目。然后让学生会或者交流阅读感受。最后，通过我们的阅读学习单反馈阅读情况，展示阅读成果，通过阅读指导课，学生掌握一定的阅读方法，进一步提高课外阅读的兴趣。养成良好的阅读习惯。当然了，这个阅读课如果咱们老师不读，只去指导着读的话，那是叫个叫个控交个指挥，你没有感受，你没法去具体的指导学生，所以说这个学科阅读并不是只有学生的事情。我们老师必须跟孩子们一起去阅读。一起去思考，一起去探究。 第二，一个阅读拓展课也有的学科可能是推进课。近年来，我在小学语文英语的课堂教学当中探索学科阅读老师们针对教学主题进行拓展，老师一认进行学科教学的融合，巩固课堂学习的一个成果。那么所有的这些过程。包括拓展这个活动设计是非常非常有必要的。同时呢，还提倡亲子共读，就是在家里读，那么让家长与孩子一起制定阅读计划，在每日家庭时间里头呢？一起阅读阅读拓展课，拓展了学科知识的深度和广度，促进学生了解更多的学科相关知识，使知识更加系统化，提升学生的学科素养。 那么这个全科阅读这项活动，原来在原来学校20年春季的时候就提起过这个学科阅读，当时没有敢大面积全学科的铺开，只是涉及了语文，数学，还有那个课英语这三个学科的阅读。语文和英语，我参与的比较多，虽然我教的数学课，但是数学阅读这一块我引领的不是很多。本校教研组，特别是一二年级，这个绘本阅读搞得如火如荼，非常好，老师们反响这个效果也非常好。
数学阅读的探这个探讨呢？ 我找了一个江苏省如皋高等师范学校，钟爱云老师的一篇论文借鉴学习并谈谈感受。 数学阅读就是围绕着数学问题或相关材料及数学思维为基础，用数学的方法来认知，理解。用已知的经验。来理解数学语言，领会数学文化的心理过程。它包含着数学，语言符号的感知，所认读新概念的顺应，还有阅读材料的理解和记忆等等各种心理，各种心理活动因素。同时也是一个不断的假设。想象推理的基金能够的一个认知过程。第二数学阅读的内涵数学阅读的内涵。首先，它也是分了几个方面，首先是数学阅读的特点。那么数学阅读呢？它首先具备一般阅读的特征，也就是说它跟其他学科它现在关于语文阅读相比大概有一个自新的一个自身的一个特性，你像要有较强的逻辑思维能力，特别认真仔细，一般要求精读，不可以跳跃。不是说硬性的，那有一些情节，我可以跳可以宿主，因为数学阅读呀，它要求孩子们必须进行精精读，深读，而不能半读或者掠夺，因为它里面涉及了一些思考第三一个呢，就是在阅读的过程当中往往需要读，写，练进行结合，也就要求孩子们边读边写边练。第四，一个就是要求语言转换频繁，要求思维灵活。第5个特征呢，就是一般要以元月度能力这个元月度能力，我一开始我还不是很理解，后来我查了资料，也就是近年针对阅读能力提行推行的一个新概念。它包括了阅读活动的预测，计划，策略选择，检测，修正和评价等等环节，直向自己的阅读过程是对加工过程的意识，调节那对于不同月的群体，不同的年龄阶段，数学，阅读呈现着不同特点，视觉感知是进行那么数学，阅读材料比较相对来说比较难，眼睛停留的时间比较长，大脑异常活跃，语言表述比较严谨，思考的时间长，内容具有一定的深度，可能与其他学科的比起来不如其他学科有意思。孩子买单容易疲劳，这是数学，阅读与其他阅读相比比较艰难的一个生理机制的一个原因。 |
|
|
