|
走进经典 啃读经典 编者按 “走进经典 啃读经典”教师成长行动自2017年启动以来，经过七年的探索实践、浸润积淀，深受全市教师的认可和欢迎，已成为台州教师发展的灵魂项目、品牌项目。为深度推进啃读行动，营造良好的专业阅读氛围，激励广大教师学以致用、韧性成长，2023年我们以“学与教变革的反思性实践”为主题，围绕年度经典共读书目《我们如何思维》《儿童的人格教育》《静悄悄的革命》《陶行知教育名篇》等开展全市征文评选。专题栏目“走进经典 啃读经典”将持续分享老师们深耕课堂，坚持“读书、实践和研究”三位一体的生动的成长故事。  《静悄悄的革命》  陈佳妮 台州市枫南幼儿园 我喜欢的经典书籍 《园丁和木匠》 我的教育信条 看见一片森林，也看见森林里的每一颗小树。 《静悄悄的革命》最有启发的一句话 在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。 值日生活动中的“静悄悄的革命” “革命”不总是轰轰烈烈、翻天覆地的吗？ 为何会用“静悄悄”来形容“革命”这个历史性的大事件？ “静悄悄的革命”为何发生？是怎么发生的？ 它最终，能获得成功吗? ...... 在拿到今年的啃读坊推荐书目时，看着这六个字的书名，我已经产生了强烈的阅读兴趣，迫不及待地准备好纸笔，计划开始这场阅读之旅。在这时，我完全没有预料到，等书本通读完时，习惯在打动我的词句处做上标记的我，几乎已将整本书划遍，巴不得一字一句抄录，仿佛觉得这样还能记得更深刻一些。 01. 打破——走出“主体性神话”的误区 所谓的“主体性”神话，却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只有学生内部的“主体性”来实现的神话。 ——《静悄悄的革命·关于“主体性”神话》 在读本书的第一章的时候，好像就能感觉到它和之前读的一些理论书籍好像有些不同。它的语句直白、清晰，一口气能连读一整段。可同时，简单语句背后蕴含的教学理念，包括罗列的一些案例，却又格外能唤起我们以往的教学经验，引起我们更多的对实践的思考。 在作者叙述有关“主体性”神话的现象、原因及表现时，不自觉地，就代入了刚毕业时稚嫩的我。那时的我，不知道“教育”，究竟意味着什么。仅仅记着且遵守的，是课堂里老师反复强调的“理解儿童”“尊重儿童”“跟随儿童”......于是，当孩子们在课堂上自由发言，话题中心从“我们该怎么解决小球总是偏离轨道的问题？”转至“我最喜欢的玩具”甚至是“六一节怎么过？”时，我也没有在其中介入。因为我“认同”——我们不是也会这样天南地北地聊天，不也很快乐吗？结果就是，我们的问题没办法得到有效解决，下次的轨道探究，没办法继续进行...... 现在网络上很流行史铁生先生的一句话，十几岁的时候无意间打出的那发子弹十年后击中了二十几岁的我。读完有关“主体性”神话的我想反过来说——工作6年的我看到的这段话，着实击中了二十几岁的初为人师的我。捂住这颗被“击中”的心，我继续往下翻阅，企图在字里行间继续发现我的“对症良药”。 02. 实践——创设以听为中心的空间 应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。 ——《静悄悄的革命·教学中的形式主义》 “创设以听为中心的空间，是打破'虚假主体性 ’的关键要点。”在阅读完第一章后续有关如何应对“虚假的主体性”片段之后，我在书中空白处做上了这样的批注。合上书页，我也继续陷入思考，我该怎样，将我们的教室，变成一个“以听为中心”的教室，如何去理解孩子那些说出口的，还有未说出口的话语和想法。 正逢这阶段，孩子们刚升入中班，日常中为班级集体服务的行为和愿望也愈加地强烈。但在参考以往的值日生活动方案时，我发现值日生活动中孩子的实际参与权和决定权并不充分，更多地是充当任务执行者的角色。比如，孩子们对于值日生活动的目的与价值了解不充分，值日生活动开展的时间与地点、人选与安排、墙饰与标志、内容与规则、分工与职责等等，往往还是比较多地在教师的主导下实施进行。 于是，我也开始计划，或者就以这传统的“值日生”活动为契机，去尝试、去突破、去“革命”。   值日生活动的价值 首先，是价值了解。在以往开展值日生活动的时候，一般用一节儿歌《我做值日生》来引出。但是我觉得通过这样一个简单的对话，可能没有办法一下子调动孩子内心的内驱力，于是，我进行了一些不一样的尝试。 首先，我组织了集体谈话活动“什么是值日生？”，通过经验共享来和孩子初步建立有关值日生的经验。我还在教室的观点桌上投放了新的话题——“当值日生好，还是当值日生不好”（孩子可以把自己的学号投放到自己认同的相应的瓶子里面去，再和同伴说说看自己的理由）。不过，当我和孩子们共同去查看“观点桌”的投票情况时，发现只有个别孩子进行了投票，其他孩子都表示，“没有做过值日生，不知道好还是不好。” 于是，我临时地组织了一个值日生体验日，给孩子提供一些常规的值日生项目进行自主选择、体验。在体验日过后，孩子们明显对于值日生活动有了更多的发言愿望。 星星：“我体验的是送碗值日生，我觉得当值日生好。碗很重，都让项老师一个人拿，她会很辛苦的。” 一铭：“我喜欢当玩具值日生，再重的玩具我一个人都能搬得动。” 城城：“当值日生一点也不好，我看完洗手人都要累死了，选区域也是最后一个的，吃饭也是最后一个的。” 伊一：“我觉得当值日生有点难，因为分碗有点不好分。”   不同的孩子对值日生活动有了不一样的体验和感受，而我也尊重孩子们的不同感受，给予孩子们自由选择“是否立即上岗”的权利。对于现在还不愿意做值日生的孩子，我允许他们慢慢来，相信其他孩子积极热烈的氛围，一定能在某个时刻打动到他们，并产生自发的为大家服务的愿望。 值日生项目确定 在值日生项目确定的过程中，像书中提到的，我“允许进度慢一点，允许孩子的发言模糊一点，始终提醒自己，我站在教室，是和孩子一起共度愉快的时光的。” 因为之前的值日生体验日活动，小朋友积累了一些活动项目的经验；同时，我鼓励孩子们体验小记者的角色，对楼上大班的哥哥姐姐进行了采访，了解更多有意思的值日生项目；日常中，我也时常在关注到班级一些日常现象后，提问孩子们“你们觉得这里/这时需不需要一个值日生来帮助/提醒大家呢？”以此来不断地丰富我们的值日生活动项目，也使我们的值日生活动项目更加契合班级的实际需要。   令我惊喜的是，在“进度慢一点”的情况下，孩子反而能更自发主动地去关注班级的真实需要，产生了切实为集体服务的心。比如，当孩子们看到教室里面垫子放回来的时候，小垫子有点乱糟糟时表示，“老师我有个主意，我觉得我们这边还需要一个垫子值日生，来提醒小朋友把垫子放整齐。”又比如，当班级因为没有进行正确的“垃圾分类”而失去“小白鸽勋章”时，孩子们共同提出，“我们加一个垃圾分类值日生吧！小朋友不知道的垃圾可以问垃圾分类值日生。” 后续的值日生实践和评价过程中，我也始终坚持“以听为中心”，不断地和孩子共同推进属于我们的极具班本化的实践体验。在这段时间，我明显地感觉，教室里时不时地有各种各样的真实的想法冒出；甚至有一些瞬间，我感觉到教室里是那么的和谐，每个人都是那样的自在，包括我自己...... 03. 展望——共建润泽的教室 在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。 ——《静悄悄的革命·润泽的教室》 当我回到书本中，我再次惊讶，那些我形容不出的、倍感轻松自在的瞬间，作者书里也给了我答案——那是一种润泽的环境与空间带来的体验。 在润泽的教室中——个体与个体的不断地相互碰撞（孩子们能在互相交流中共同建立对值日生活动的初步认识）；教师不仅听那些与自己考虑一致的学习意见（当有“不喜欢做值日生”的声音出现时，自然地接受，并和孩子共同发现“不喜欢”的真正的原因。）教师与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答（教师倾听孩子的值日生体验感受，关注过程中孩子遇到的各种问题，协助其共同解决）.....回顾值日生工作，我也惊喜地发现，生活中的成长正在悄然发生，我们也收获一个个倍感润泽的瞬间。 不认识数字的量体温值日生 班里两位量体温值日生有一个共同的挑战——量了体温，但上面的数字不认识，然后每次都是量完把体温计递到老师面前，请求老师的帮助。 于是，我们提供了一些策略，比方说在教室益智区提供一些点数对应的数学材料，鼓励他们进行游戏，并关注他们在过程当中的发展。同时我们也通过环境暗示——在午睡室的柱子旁边贴了一个点数对应的图示。当值日生发现这个数字不认识的时候，他可以借助图示，慢慢地积累点数，识数的经验。在日常生活当中，我们也会有意识地鼓励其更多地认一认、写一写各种数字......慢慢地，体温值日生就能独立上岗，顺利地认读体温表上出现的数字了。  被投诉的吃饭值日生 吃饭值日生工作责任感很好，总是第一时间上岗及时地进行提醒工作——哪边有小朋友光顾着聊天了，或者没有专心吃饭了，她就走到人家旁边进行提醒。可是，刚刚上岗时，值日生的讲话态度比较凌厉——“不要再说话了，我叫你不要再说话，听到没有？”结果，在班级“值日生讨论会”上，吃饭值日生就收到了很多小朋友的投诉——值日生太凶啦！ 对于这位工作风格备受争议的小朋友，我们借助绘本故事《好好说话》《魔语》等，使其了解友好沟通的重要性和一些交往的小技巧。同时，我们也及时地捕捉值日生在日常中与人友好沟通交往的“哇时刻”，及时肯定鼓励，促进其友好交往能力的发展。 忙不过来的搬玩具值日生 一开始班级的玩具值日生只有一两个小朋友，每一次搬玩具需要等待很久，值日生会议上，班级同伴表示每次等玩具值日生搬玩具都要很长时间；而搬玩具值日生则委屈地表示人太少了，玩具太多了，根本就来不及去搬。 这个小风波恰好引发了我们对整个值日生活动的思考，于是当即进行了一个班级探讨活动——你觉得哪些值日生活动是适合一个人做的，哪些活动是需要人多一点的？ 孩子们表示——垫子值日生不需要太多，因为整理垫子的地方小小的，而且一个人提醒就够了。但是搬玩具值日生就需要多一点，因为人多力量大，可以很快地把玩具搬到，大家不需要等待很久。结合孩子们的讨论结果，我们对人数要求上有特别需要的一些项目做了新调整，慢慢地，值日生安排显得愈加合理，孩子们的工作也更加高效起来。 很幸运，我愿意在被经典“击中”的瞬间，在实践中做出调整。而实践也用那些倍觉轻松自在的真实的情感体验回应了我。我实在愿意，继续在经典的不断“击中”中，不断地反思、突破、创新.......将那些“润泽”的瞬间，不断地延长，乃至真正成为教室中的常态。 |
|
|
