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指导观课议课的实践操作，在授课教师上课和其他老师观课结束后，我会安排十分钟，一方面是让授课教师填写“授课教师反思与交流表”（表一），另一方面是观课教师填写“观课议课记录表”。 表一 表二
因为时间原因，平时交流一般对“观课议课记录表”讲解比较多，而对“授课教师反思与交流表”讨论较少。最近，从朋友圈看一些老师在用这个表反思（谢谢），这里，把这个表的设计意图和如何填写作一分享，以方便大家更好地理解和实践。 这个表分左右两栏。其中右栏的“议课的收获与建构”在议课交流时填写，左侧的栏目由授课教师独立填写。 左侧的“我最满意之处是什么，为什么？”“我最不满意的地方是什么，为什么？”“我想要改进的地方是什么，如何改？为什么？”三栏基于《教学创新中的“三顶帽子”》（可链接阅读） “黄帽”是肯定的，它代表着一种乐观主义的取向，主要思考的问题是：“这样教学的好处是什么？合理性在哪里？积极因素是什么？”黄帽给人阳光灿烂的感觉，“黄帽思维”有利于积淀我们的教学勇气，帮助我们获得教学信心。 “黑帽”是质疑和否定的，思考的问题是“这样教可能的问题是什么？风险有哪些？有哪些问题是我们忽略的？”可以说，在时间和生命有限的条件下，任何教育都是有缺陷和存在问题的。“黑帽思维”使我们审慎地对待教育，仔细地权衡教育，在决策和实践中尽可能地追求教育利益最大化，使教育损害最小化。 “绿帽”是新的发现和选择。着重关注“除了现有方案，我们还有没有其他更好的选择？我们能不能以其他方式来做这件事？这里有没有另外的一种解释”等问题。“绿帽思维”是在“黄帽思维”和“黑帽思维”之后的思维延续，是对新思路的探询和发现，具有破旧立新的创造性。 三顶帽子的思维过程使我们对课堂教学保持开放和审视的态度，它在认清“正”和“反”的种种可能后，从中发现“合”的创造。这样的研究方式既可以用于集体观课议课，也可以用于缺乏他人支持的教师个人的自我反思。 在这里，三栏都有“为什么”的追问，主要指向是要有实践的证据，要以学论教，要体现教育教学的理性。要尽可能找出学生学习的证据来。 “我最想讨论的问题是什么？”这一栏如果没有他人参与议课，自己填写时可以不填。设计这一栏的目的在于满足授课教师，授课教师上了一节课，有优先提出讨论问题，让参与者帮助解决问题的权利。这里的提问可以针对自己的教学困难和疑惑，比如：怎样更好地组织合作学习？怎样在这一课真能干体现概念教学？也可以是想实验探索的问题：我用这种方式处理教学，是否有继续探索和实践的就是在…… 右栏的“议课的收获与建构”针对左侧授课教师的分享，由参与者讨论建构。对授课教师“满意的地方”，如果大家认同，可以讨论从中可以提炼的有效策略、思维方式是什么，这一方面帮助授课教师总结经验，另一方面把上课教师做得好的方面学到手。对授课教师“不满意的地方”，可以讨论原因是什么，应该怎样改善。对授课教师“想要改进的地方”，可以讨论是否有可行性，会有什么效果。对于授课教师“想要讨论的问题”，则要推心置腹分享自己的经验与意见。这样，参与讨论目的是基于上课教师的需要，帮助上课教师把想要做的做得更好，把做得不满意的地方调整好，帮助上课教师解决想要解决的问题。 有了这样的定位并追求这样的效果，上课教师可能就不会觉得费力不讨好，从而愿意上公开课，并愿意上原生态的课，准备公开课也就不会成为负担。 上一学期，在新网师上了“理想课堂与观课议课”，学员中有徐州市贾汪区潘安湖小学的刘鹏校长。刘校长学得很认真，也有自己的思考。学过以后，一直希望我来给他们的老师们讲讲，给教育局报告，教育局很重视，结果是明天贾汪区的校长们全天都要参与观课议课的学习。我今天下午来到徐州，晚上敲出这些文字，一方面是分享给各位网友，另一方面是做成二维码，分享给明天的参与校长。 期待学友们在实践运用中有新的进步、新的发现和贡献。 |
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