 “我是一位具有23年教龄的老教师，自认为尽职尽责，今天想来，我从来没有思考如何调整课程结构，优化教学。教了23年，按部就班重复了23年。” 这位老师的困惑，应该具有一定的普遍性。教师不知道为什么教，学生不知道为什么学，貌似忙碌的教学因而丧失了意义。喧嚣之下，我们是否先回归教育基本常识，追问：教学为了什么？是手段还是目的，是为了学生还是学校，为学科还是为学习？ ——张振笋 教育部学校规划建设发展中心课程建设协同创新中心秘书长  崔佳 — 教育学博士，河北大学教育学院硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家，中小学国培／省培专家。公众号《教育技术应用实践》主笔，出版专著《校园里的有效沟通》、译作《如何促进教师发展与评价》，在《教育研究》《中国高等教育》等核心期刊发表多篇论文，在师生关系、学生学习、教学改革等方面有自己独特的观点。  无设计 不教学 我在一所学校培训时，请在过去的一年里读过至少两本教学设计相关书籍的教师举手。偌大的报告厅安静得很，没有一位教师举手。我觉得很遗憾，同时也觉得是一个契机。我告诉他们，一名优秀教师一定是一个对教学着迷的人，而读教学设计相关书籍正是精进自己教学的捷径。我还说以前没读过也没关系，从现在开始读也不晚。我在内心也悄悄对自己说，一定要写一本有关教学设计的书，一本能让教师们愿意读、读了愿意尝试改进教学的教学设计书。 我观察过很多课堂，跟很多一线教师交流过，与很多学生面对面探讨过，也自己亲身实践过，积累了很多具体的案例和实施流程。我仔细地加以整理，认真地思考和总结，形成了这本书。  一谈到教学改革，教师们总是站在“学生中心”的对立面去批判“教师中心”，也总是想用各种方式来证明自己做到了“学生中心”教学。我想，当我们把一个角色放到中心的时候，对它的理解认可能产生偏颇，践行上也可能偏航，索性不如把“学习”放到中心。如果学习是中心，那教师也是在学习的学生，学生也是在学习的教师。角色意识淡薄的时候，学习意识才能够提升。本书第一章超越了“教师中心”与“学生中心”的对立，以统一的视角审视“学习中心”。  在观察一线教师的教学现场时，我发现很多教师在课上组织了学习活动，比如学生之间的PK赛，但是他们往往只是为赢了的学生鼓掌，却很少为那些暂时落后的学生做些什么。也就是说，如果把PK赛当作一种收集学生学情的方式，教师们很少对这些学情有所回应。本书第二章强调学情分析不只发生在课前，而且必须贯穿整个教学全程，最重要的是教师要针对学情及时、动态地调整教学。 跟很多教师交流时，他们最头疼的就是学生的学习动机。他们总觉得学生不学习，教师教得再好也无用，还有教师认为学习动机的激发是班主任、家长的责任，与自己无关。的确，大部分学生并非在心态或动机上做好了准备才来学习，他们更多是懵懵懂懂地就坐到了教室里，但责备学生毫无意义，不如主动为此负责。本书第三章分享了学习动机的类型及其相应的激发策略，可帮助教师在教学中灵活激发学生的学习动机。  有教师认为不需要给学生呈现学习目标，因为呈现了似乎也没什么教学效果。我反问他，是呈现学习目标无效，还是没呈现学生能理解的学习目标？或是没有教会学生利用学习目标？如果不呈现学习目标，那又如何实现学习的自我监督和自我评估呢？本书第四章从学习目标设计中常见的问题出发，梳理了学习目标撰写和应用的方法，让学习目标成为学生学习的工具。 一提到学习内容，很多教师说第一时间想到的就是教材内容和考试内容，但是对于如何更好地呈现、组织学习内容才能有助于学生理解并运用所学内容，常常束手无策。除此之外，很多教师也只教学科知识，很少教学习方法。本书第五章不仅将学习方法纳入学习内容的范畴，还强调要基于学生的学习进度组织学习内容，同时提供了一系列组织学习内容的方法。  很多教师的课非常紧凑，一个学习活动接一个学习活动，课堂氛围也非常热烈，学生的参与度非常高。可是，冷静一下就会发现，热闹背后却可能是一种凄凉：有的学习活动只有几个学生参与；有的学习活动只是激发学生表面参与，而并没有深层次的思考；有的学习活动并没有促进学生学习。本书第六章以促进每一位学生深度思考为目的介绍了五类学习活动的组织流程。 虽然以评促教、以评促学的观念已经被教师广泛认同，但是一旦回归到课堂，教师总把评价当作赋分并据其将学生分层的工具，而不知如何利用评价结果来改进自己的教学，学生也往往只在意自己的分数，而不知如何利用评价反馈来改进自己的学习。本书第七章以改进为核心提出五星学习评价理念及其具体的实践方案。  一本书本身没什么价值，除非有人读到它、除非读到它的人利用书中所提供的信息去实践。 这本关于教学设计的书，如果有幸被你发现、阅读，那就再进一步，把书中所提供的各个教学设计工具和方法在你的教学中实践一下。用你的行动去检视它的正确性和有效性，用你的经验去优化它、丰富它，最终发展你自己的教学设计。 以教师为中心？ 以学生为中心？ 以学习为中心！ 超越“以教师为中心”与“以学生为中心”的对立以统一的视角审视教师与学生的角色 《以学习为中心：教学设计新思维》 — 崔佳 著 本书结合一线教学实例，提供了系统性、结构化、落地的“以学习为中心”的教学设计与教学实践指导策略。 具体包括：如何进行学情分析设计，以保障跨越教与学的鸿沟；如何进行学习动机激发，以保障师生共创教与学的共鸣；如何进行学习目标设计，以保障师生共承教与学的责任；如何进行学习内容设计，以保障师生共创教与学的载体；如何进行学习活动设计，以保障科学遵守教与学的规律；如何进行学习评价设计，以保障师生实现教与学的改进。 联袂推荐 本书坚持“学生视角”“学习立场”，案例鲜活，表达亲切，富有新意，建议具有可执行性，在每个教学设计环节都提供了思路、方法策略与工具支持。其中一些简单有趣的方法，会让你眼前一亮，跃跃欲试。 ——张振笋 教育部学校规划建设发展中心课程建设协同创新中心秘书 这本书不仅仅是一本关于教学设计的书，更是一次对传统教学观念的颠覆。它鼓励我们重新审视“学习”在教学中的核心地位，重新定义教师和学生的角色。通过这本书，一线教师可以掌握实用的工具和策略，更好地理解和应对教学挑战，从而成为真正影响学生成长的教育者。 ——张淑娟 河北省雄安容和海棠小学校长 扫码购买  话唠老师 本期话题 — 教师的教学和学生的学习不是非此即彼的二元对立关系，也不是条件和主体的关系，教学本身是动态、连续、开放的互动生成的过程。在真实具体的教学情境中，教与学也从来是相互交织、相互作用、教学相长的关系，教能转变成学，学亦能转变成教；老师是站着的学生，学生是坐着的老师。所以，孤立地强调“以教为中心”或“以学为中心”都是片面的、非理性的。如何更好地理解与掌握教与学的关系？各位老师，您又是怎么看的呢？ 下文留言分享您的思考，我们从留言中抽三位教师送出这本《以学习为中心：教学设计新思维》“什么是学习？如何有效地促进学习？”哦~~ 编辑 | 陈凯 |
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