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我让大二的同学在细读了《荷塘月色》《老王》《鞋的故事》后做专题教学设计，看了他们的作业非常高兴，让我们来第六小组的作品吧：专题：“没有人是一个孤岛，但现实却如同一道围墙将每个人都囿于隔阂之中”【评点：非常欣慰，他们能把三篇看似毫无关联的文本利用一个“隔”字关联起来，而且，这个“隔”恰恰是深刻领悟三篇文本主旨的关键点。】通过转换阅读角度的方式，让学生具有全面理解文章中显性主体（自我）与隐性客体（他者）之间隔阂的能力素养。【评点：教学目标的表述简洁规范，由学习方式与学习结果两部分构成，两部分的学习指令术语都非常清晰准确，这是相当不容易的。】1. 首先，学生分别仔细阅读三篇文章：朱自清的《荷塘月色》、孙犁的《鞋》、杨绛的《老王》。2. 从叙述者“我”的角度出发，思考“我”想要表达的内容，引导学生分析朱自清的不平静、孙犁对纯朴民风的怀念、杨绛对老王的怜悯，都是主动的对被凝视的有缺陷的对象的一种疏离、隔阂，或可称为主体对客体有意识或无意识的凝视体验。3. 二、从被叙述者讲述的客体出发，思考被赋予众多情感和意味的荷塘月色、小书绫、老王的感受。这些在文章中被审视的客体，和作者渴望表达的观点未必相同，这同样导致一种错位、隔阂。比如对于老王，他是否需要这份怜悯的凝视？也许就像《活着》里的福贵一样，他以一种不动声色的态度与周遭生活抗争。而作为上位者的“我”虽然意识到了中间存在的坚硬且不可逾越的间隔，却只能在老王死后才生出愧疚的情绪。再比如小书绫，当“我”对着鞋子慨叹世风日下时，可能小书绫并没有觉得怎么样，对她来说这就是普通的一件事。在结婚时出了礼物，而后便以做鞋相报，之后没有人情，小书绫自然不会上心。作者却以为是现代文明的侵入或是世俗人情的变迁导致了这种变化，其实本就是世俗人情的一部分，在“我”的观念里才成为了一种往日想象的瓦解。而这种想象本身就是粗暴的，带有上位者凝视的令人不安的现象。再比如朱自清对景物的想象，试图“情不情之物”，而最后依旧是物我两隔，三篇散文都是作者无意识或有意识地去触碰这些间隔的产物，而最后有的始终没有意识到，有的碰了一碰就悻悻然退缩了回去。【评点：从两个角度审视文本，开拓了学生的阅读视野，活化了他们的阅读思维，这个阅读思路的设计富有创意，创意来源于对文本的深刻解读。因此，解读文本是教学设计的前提。另外，同学们对任务的理解还到位，对任务的设计还处在提要求与问题的思维层面上。】1. 通过提问或讨论的方式，引导学生思考在阅读文章时，如何全面理解主体与客体之间的关系。从两个角度分别进行分析，先是让学生从主体（我）的角度出发，感受主体的情感，理解作者内心感受。然后，将文章换成第三人称的方式对几个片段来进行假想式的分析，《荷塘月色》可以从一旁的路人，《鞋的故事》从小书绫两次对做鞋的想法，《老王》中送鸡蛋的老王这三个角度来阐述。2. 组织学生进行小组讨论，共同探讨隔阂产生的原因和影响。可以对这三种隔阂进行比较，可以让学生想一想哪种隔阂更加深刻，哪种隔阂更加让人感到无力。学生在分析时为自己的观点提出理由时可以理解更加深刻。3. 引导学生归纳总结三种隔阂，加深对文章主题的理解。在归纳出这三种隔阂之后，可以再试着向学生提问这三种隔阂是否存在解决的方法，让学生试着解决隔阂存在的矛盾，也可以让学生了解主客观之间永远无法合意的难题。“但教眼底无离恨，不信人间有白头。”隔阂之间情感的郁结并不是原因。其只不过是我和现实这两者之间存在的诸多矛盾的表现形式，而这些矛盾永恒存在，“我”和现实之间总会有着各种各样的偏差。因此，隔阂是一个永远存在的形式。4. 由同学分享自己在阅读过程中的感悟，以及对主体与客体关系的理解。让学生小组讨论他们生活中是否存在隔阂以及对于隔阂的看法（不要求分享）。然后分享自身对于生活中存在的隔阂的看法。让学生将书本和现实之间搭出一座相连的桥梁。5. 对本次教学内容进行总结，强调全面理解文章中主体与客体之间隔阂的重要性。其作为主题在文章中支撑起了全文作者的记叙。又作为形式折射出作者记叙中存在的情感与思考，以及现实之间的矛盾。【评点：这五个问题形成粗略的教学流程轮廓，但与核心学习任务不能鲜明的区别开来。整体上看，同学们对学习内容的把握比较注重，但对学习任务的设计、学习路径的安排等还不够熟悉。】
目标：通过转换阅读角度的方式，让学生具有全面理解文章中显性主体（自我）与隐性客体（他者）之间隔阂的能力素养。任务：学校将举行散文阅读研讨会，同学们积极讨论，张伟同学认为散文有时就像这花窗，人和人，人和景，看着是相通的，但又越不过去，是相隔的，大家一致点头称赞，感觉神妙，但又似乎说不清楚。请您阅读《荷塘月色》《老王》《鞋的故事》三篇散文，写篇”散文的花窗美学“小论文准备在研讨会上发言。如果老王和小书凌有机会表达他们的心声，他们会表达些什么。 | | | | 能用完整规范理论性语句表达出清晰深刻富有创见的观点 | | 结合环节一、二的阅读成果，结合文本作出有理有据的阐释。 |
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一、把“隔”扩展为“花窗”的“通而相隔”，更准确地概括三篇文本的根本特征；三、形成任务的解构与逻辑关联。解构任务的环节富有逻辑顺序，通过完成解构分项任务，达到最终完成总任务的目的。
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