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2020年第81篇：如何依据教材建构语文学习情境？ 中山市教研室/郭跃辉 《中学语文教学》2020年第6期的“聚焦语文真问题”栏目围绕“语文学习情境建构”发表了一组文章，其中包括北京教育学院陈小波老师的《语文学习情境的建构：从教材设计到教学实施》。这篇文章首先阐释了“情境”的内涵以及情境认知理论的主张，其次介绍了语文学习情境的建构路径与策略，最后对学习情境的建构进行了展望。 首先，“情境”与“学习情境”“教学情境”等概念，实际上是一回事。情境认知理论主张“知识具有情境性，是活动、背景和文化产品的一部分，在文化中不断被运用和发展”“认知过程的本质由情境决定”“学习是一种情境化的实践”等。也就是说，情境认知理论中的“情境”不再仅仅是学习环境，不再是外在于学习过程的东西，而是与知识、认知、学习密切相关的概念。任何一种学习，都有一定的学习目标和任务，学习者已经具有了一定的学习经验，情境就是要在学习任务与学习经验之间建立起关联，情境与知识的产生、运用以及个体已有知识的丰富等，有密切的关联。目前教育界流行的“情境设计”等，其理论依据也在于此。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出要从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的角度建构真实、富有意义的语文实践活动情境。不过笔者认为，高中语文课标的三大情境侧重于“测评”，即要在一定的情境中检测学生的语文学习状况。测评意义上的“情境”和学习情境，是否是同一概念呢？这一点还有待于进一步探讨。 值得注意的是，作者提出要特别注意虚拟情境的合理性问题。例如学习说明文，可以引导学生以博物馆讲解员的身份复述课文内容；学习一组唐诗，就可以为某个读者群或文学刊物推荐一首唐诗并阐述推荐理由。但是有一种倾向，有的教师习惯于要求学生假设自己是某个诗人或名家来谈感受，或者随意让古代名著中的人穿越到现代社会等，这种情境脱离了学生的生活经验，不能真正激发学生的学习动机。作者提出的这个观点，我还是比较认可的。像“如果你是杜甫，面对茅屋被风雨刮破的场景，你有何感想”之类的问题，确实不能够激发学生的兴趣，因为学生的答案不能真正超越人们对杜甫的既有观念。 其次，究竟应该如何建构真实的语文学习情境呢？作者提出了四条策略。其一是立足单元主题的结构分析。此处的“单元主题”主要是人文主题，具体说来就是教师结合单元主题对本单元的选文进行结构化分析，进而创设学习情境。统编初中语文教材八年级上册第五单元是说明文单元，包括《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇文章以及写作、口语交际等内容，这四篇文章都是“对人类文明的记录”，其中又包括艺术类的建筑、园林、绘画以及自然类的动物，于是就可以建构“文明的印记”的学习情境，具体包括“走进人文博物馆”“走进自然博物馆”“探寻身边的文明”等系列活动。具体案例可以参考贾秋萍老师发表于《语文建设》2019年第11期的论文《三维目标融合，在真实情境的大单元教学中实现：以统编本八年级上册第五单元为例》。 其二是整合学习内容的问题引领。对于这一点，作者举的例子是八年级下册第一单元，本单元包括小说《社戏》、诗歌《回延安》和散文《安塞腰鼓》《灯笼》等。这四篇课文以“民俗文化”聚合在一起，那么本单元的人文主题自然是“民俗意义探究”。于是有教师设计了一个学习情境，首先是以《安塞腰鼓》和《回延安》为素材，引领学生学习陕北地域民俗；学习《社戏》，感受特定的民俗以及与其相关的人物、事件；阅读《灯笼》，了解和民俗有关的历史和文化。这其实就是将学习内容转化为核心问题，并进行问题情境的设计。不过笔者认为，这个点中的“学习内容”和此前的“单元主题”并没有逻辑上的区别，单元主题本身也是学习的内容。此外，我还有一个疑问，语文课真的要上成历史文化课吗？上述案例中的了解民俗、感受民俗、了解历史和文化等，是语文学科的内容吗？ 其三是对接学生现场的任务驱动。教师可以依据单元主题，结合具体学情，适时引入身边可利用的学习资源，整合建构真实的学习情境。例如七年级上册第一单元，包括了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》以及“热爱生活、热爱写作”的写作单元。有教师就在单元学习的基础之上，设计了一次“寻美之旅”，首先是以“走进九月的校园”为任务的活动，包括“校园寻美”“大家说美”两个活动。这就是一个依据学生真实的生活情境设计的活动。其次是走进文本，走进作者笔下的四季美景，借助“我们是朗读者”等活动，体会名篇中作家表达的特殊情感，以及作家发现美、表达美的独特方式。最后再回到“大家说美”的任务情境中，写作相关作品。 其四是基于文本细读的还原再现。前三点是针对大单元整体设计教学而言的，这个点针对的是单篇文本的教学。例如有教师执教《伟大的悲剧》，设计了这样的学习活动：请同学们依据文本设计一次简短的访谈，展现探险者在特定情境中的内心世界，并以小组分工合作的形式表现出来；有教师执教《老王》，提示学生从作者、老王本人、老李等视角概括老王的信息与形象；有教师执教《水浒传》，就请学生以燕青的身份给卢员外写一份“陈情表”等。 回头再看看这四个策略是怎样提出来的：依据具体的教材文本，首先将学习情境划分为大单元教学和单篇文本教学两种类型，大单元教学又可以从单元主题、学习内容和实际学情进行设计，不过个人认为从单元主题、语文要素、学生现场三个角度进行划分更为合理。至于作者提到的语文学习情境建构的反思与展望，个人感觉理论性过强而实践性不足。不过其中提到的“情境连续体”，还是值得关注的。 |
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