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《课标》强调，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。（P19）任务群应具有的内在逻辑关联是怎样的？设计学习任务的逻辑，是依附于任务形式还是任务逻辑？所困惑的一些内容，在今早倾听学生的讲述中有了一丝光亮。最早听到“任务群”形式的课，是某个学校的老师在上《一块奶酪》。孩子们的学习任务是一整个“评奖、颁奖”的过程，非常隆重，就差走红毯了。接受任务之后，孩子们要细读文本内容，要完成给蚂蚁队长的评比、颁奖，积极性异常高涨。孩子们的兴趣是比较大的。同样是“读懂”课文，在“任务群”加持下，读得更加“勤快”。无论是任务前的情境，任务中以及任务后，孩子们围绕文本，展开深入的阅读，挖掘蚂蚁队长的品质。也听过其他的课，课件上写着任务一、任务二、任务三……必须承认并佩服教师对“任务群”的“精心设计”，引起了学生高度的学习情绪，相较于简单朗读课文，孩子对文本进行了更为细致的“解剖”。但心中依然对“任务群”理解有着更为深入的期待，迄今未见最为完美的答案，只能归咎于听课太少，做着井底之蛙，或者说还没有把握对“任务群”的理解。相互关联的系列学习任务；具有内在逻辑关联的语文实践活动；共同指向；情境性、实践性、综合性这些关键词的内在逻辑又应当怎样在课堂中呈现？首先，回顾《课标》课程内容的主体与载体形式。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。既然语文课最终需要实现以文化人的目标，学习任务群的设计就不能单一。从四下第五单元的主题来看“妙手写美景，巧手著奇观。”孩子们谈到“美景与奇观”是原来就在的，我们要学的（老师要教的）是怎么“写、著”，为什么要写？则指向人的素养能力“妙笔、巧手”。拾掇总结孩子们零碎散乱的思维后，开始感谢努力倾听孩子的习惯，带来前所未有的思考。这个主题下，单一地以“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读交流”、“文学阅读与创意表达”、“跨学科学习”任何一个设计学习任务，都难以到达理解“文化”的素养目标。而大单元如果以本单元两篇课文为交流，只是完成“一定顺序”的积累与梳理，虽然也足够，却并不能影响孩子以美景、奇观表达情感的文化传承。汉语言文学是中华文化的精髓，这样的语言现象并不只是记录美景、奇观，而是以美景与奇观表达作者内心情感，抒发情怀的文化特征。这样的思考下，似乎需要孩子们去积累与梳理“按一定顺序写景物”的方法，然后实用性阅读与交流美景、奇观的展现之道。再通过积累与梳理 、阅读与交流实现文学阅读与创意表达素养的内化，以及课堂内外、校内外语言学习和运用领域的拓展，到达跨学科学习质量的提高。从写、著入手，设计表达美景、奇观的真实的文化认同情境，到达妙笔、巧手的综合素养质量，我似乎看到“任务群”并不单一，也并不分割，而是整合。以写、著入手，说那些已然而在，人人都见却只有“我”用文字表达清楚的“一定顺序”积累与梳理，感受汉字的文化内涵，扎实奠定语文基础。从美景、奇观入手，关注如何获取、整合有价值的信息，根据情境和交流对象清楚得体表达，有效传递信息。从妙笔、巧手切入，促进孩子感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，提高审美品位有到达表达自己独特体验与思考的彼岸，甚至能够独立创作文学作品。通过“游 ”既能按一定顺序表达的方法，又到达借助山山水水开展阅读、梳理、探究、交流的综合性活动。这也是回应本人之前“大单元并不是仅仅一个单元”的理解。
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