         当学生在课堂上与教师缺乏目光交流或受到的关注不足时，他们的听课效果往往会受到影响。 因此，教师在授课过程中，不应长时间固定地站在讲台的一侧，而应适时地交换站立位置，侧身进行讲解，以更好地与学生进行“交流”。 这样的做法有助于增强学生的参与感，使他们能够更加专注地听讲。 细节2 学生的听课风格各异，有的倾向于视觉型，有的倾向于听觉型，还有的倾向于动觉型。 为了照顾到不同学习风格的学生，教师在授课时应该采用多种教学方法，而不是单一地重复同一种方法。 例比如，教师可以边讲解边板书，同时加入适当的动作和肢体语言，以满足不同类型学生的学习需求。 细节3 在核心素养的背景下，试题的编制方式发生了显著的变化。 传统的试题中，条件和要求通常非常明确，而现在的试题则更多地提供了一个文本供考生阅读。 考生需要首先从文本中筛选出有用的关键信息，然后进行抽象和建模，最后才能作答。 这就要求教师在授课过程中，不能替代学生进行阅读和理解，而是要引导学生学会自己构建问题并寻找解决方案。 细节4 从课堂信息传递的角度来看，存在两次重要的信息转换。 第一次是从教师到学生的信息人际转换，即教师将知识传递给学生。 第二次则是学生从接受信息到真正学会的自我转换过程，这涉及到学生对信息的精加工和结构化。 为了确保学生能够真正学会，教师在讲解后应留出足够的时间，让学生对所学知识进行深入的加工和理解。 细节5 在构建问题后，解决问题的关键步骤是先分析问题，即寻找解题思路，然后再依照思路进行具体的解答。 因此，教师在课堂上不应将寻找解题思路这样的难题留给自己，而应将相对简单的书写答案的任务交给学生完成。 否则，学生可能会出现“能听懂但不会做”的情况。 细节6 在课堂提问时，教师应特别注意两个关键的等待期。 第一个等待期是在提出问题后，教师应留出3~5秒的时间让学生深入思考，而不是急于让学生举手回答。 这样可以确保学生的答案是经过深思熟虑的，而不是浅尝辄止的。 第二个等待期是在点名学生回答问题后，教师应再留出一段时间，让学生有时间反思和补充自己的答案，同时也让其他学生有时间概括前者的发言要点并思考自己的答案与前者有何关联。 细节7 每节课都存在一个“黄金学习期”，对于小学生来说，这个时期通常是在上课后的5分钟到20分钟之间；而对于中学生，则可能稍有延长。 在这个黄金学习期内，教师应确保处理本节课的重难点内容，避免将过多的时间用于导入新课、处理作业问题或处理班级事务。 这样可以确保学生在注意力最集中的时候学到最重要的知识。 细节8 对于那些在提问时卡壳的学生，教师应从三个角度进行引导。 首先，要检查学生是否因为不理解问题中的某个词语而导致不明白问题的要求。 其次，要帮助学生分析在条件与结论或新旧知识之间建立联系时可能出现的逻辑推理障碍。 最后，对于那些知道答案但表达困难的学生，教师应给予适当的语言支持和引导。 细节9 对于重点题、思路新颖题和综合题，教师可以采用“三讲三纠”的教学模式。 首先，让学生先思考后再进行讲解； 然后，让学生同桌之间互相复述思维过程； 最后，随机抽取学生复述题目解答过程。 在纠错方面，首先对本题进行纠错；然后在课堂上进行同类题目的巩固练习；最后在课后进行变式题目的纠错练习。 这种模式有助于加深学生对题目的理解和记忆。 细节10 当教师讲到课程的重难点时，应采用一些特定的提示语来引起学生的注意。 同时，教师可以通过改变语调（如使用升调）和放慢语速来强调这些关键内容，从而帮助学生更好地理解和掌握。 细节11 在选题时，教师应综合考虑“四例”和“四维”的因素。 “四例”包括范例（具有代表性和示范性的例题）、同例（与例题同类型的题目）、变例（用于变式训练的题目）以及仿例（由学生自己出题）。 而“四维”则指的是正向思维（直接应用公式或顺着思路思考的题目）、逆向思维（需要变换公式或逆向思考的题目）、特殊思维（与生活经验相关或含有隐藏条件的题目）以及综合思维（涉及多个知识点或需要在综合范围内进行判断的题目）。 根据不同的课型（如新授课、习题课或复习课），教师应选择不同类型的题目进行讲解和练习。 细节12 在新授课上讲解题目时，教师应首先讲明公式的推导和概念的理解，然后再讲解如何应用这些公式和概念。 而在习题课上，则不再需要讲解公式的推导，只需强调公式的记忆和应用。 到了单元复习课，教师应重点讲解公式的各种推论和变式应用。对于大复习课，教师应将各个小规律进行归纳和总结，形成大规律，以便学生更好地掌握和理解。 细节13 以数学为例，教师可以采用对子互学法结合教师的点拨来帮助学生学习概念、定理和公式。 具体步骤如下： 首先，将学生组成两人一组； 然后，让学生独立阅读数学课本的相关内容； 接着，让学生回忆所读内容并向同伴复述； 在复述过程中，同伴可以指出其中的错误和遗漏； 之后，两人可以举出一些课本之外的例子来加深对概念的理解； 最后，两人对材料进行二次学习并进行总结，教师在此过程中给予适当的点拨和补充。 这种方法有助于提高学生的自主学习能力和合作学习能力。 细节14 课堂小结，不应只是教师单方面的工作，而应是引导学生主动参与的过程。 我们可以从教师的小结开始，逐步引导学生去自我小结，将知识内化为自己的理解。 在这个过程中，我们可以借助思维导图与5R笔记法这样的工具，帮助学生更系统地梳理课堂内容。 这样的小结，不仅要总结课堂上的知识点和结论，更要注重总结思维方法和学习方法，实现知识与能力的双重提升，即我们所说的“双总结”。 这样的小结方式，不仅有助于学生的知识巩固，更能提升他们的自主学习能力。  |
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