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阅读是一件大事，也忘了从什么时候有了“整本书阅读”这个名词，不论名词怎么变，阅读始终在持续。如今，“整本书阅读”也纳入到学习任务群中了，《新课标》指出要在语文实践活动中进行整本书阅读，以动态的方式处理整本书的内容。
最近我也读了一些关于整本书阅读的书籍，在结合自己和学生们的阅读情况，来谈谈整本书阅读。 今天我对班级的同学们做了一个小调查，总共五个问题： 1.拿到一本书，你最先会做什么？ 2.你平时是怎么读书的？ 3.阅读课上，你最希望老师做什么？ 4.你一个学期大约能阅读多少本书？ 5.在阅读时，你觉得哪些行为是无效的/效果不大？
从同学们的反馈来看，大部分同学一拿到新书，总是先看看目录、作者、封面，或者看看这本书有没有获奖。对于一本没有接触过的书籍，大家就以书名作为判断标准，以自己的感觉为主。在平时的阅读课上，绝大多数同学都想让老师放手让大家读书，，只有少部分同学会主动摘抄，还有一部分同学希望老师教授阅读的方法，或者写一些阅读单。 我们班的同学阅读量参差不一，多的有三十本，少的只有三四本，且都是在放学回家后读的较多。 整本书阅读，最重要的就是读，同学们也喜欢有大块的时间去自由阅读，希望老师在简单讲解后就让大家自己去。我在书籍和网上看到了很多关于整本书阅读的课例，包活自己也写了一些教学设计，都包括了“阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流”。 但是我在实际操作中也并没有按照这些流程进行，更多的是在开头介绍一本新书，然后放手让同学们自己阅读，中间有时候会下发一些学习单，或者布置一些小任务（如摘抄、圈画、课后制作人物名片等）。 阅读就是要让大家对书籍感兴趣，学会主动拿起书读起来，而不是为了应付而读，有一些家长也反应，孩子在家里根本不读书，我观察了一下他们在课堂上的状态，在统一的阅读时间内，大家还是会拿起书来读一读的，或许是迫于老师的压力，或许是全班齐读的氛围，或许是这本书的魅力，让大家在教室里还能拿起书来阅读。 在我看来，老师要对一本书进行适当的推荐，讲解、朗读一些精彩片段，经过老师“推销”的书籍往往是最受同学们喜爱的书籍。更重要的是，要留足时间去阅读，营造一种阅读的氛围，老师和同学们也可以多讲讲故事，交流彼此的阅读感受。 适当的阅读单练习能加深学生对于书本内容的理解，一些同学在阅读时只看个情节，看个热闹，但是再对他们进行提问时，就说不出个所以然来，因此，可以在阅读过程中穿插阅读单，让同学们在书本中梳理故事线索、了解人物形象等。任务单下的阅读指向比较明确，过程相对比较容易监控。当然，操作前老师要先读，确定阅读活动过程的价值取向，设计阶梯式任务单。 另外，老师自身也要读起来，我们把自己读的书和写的读书笔记给学生看，让学生看到老师对阅读的热爱，也可以给学生阅读过程的示范。这种行为更可能是一种阅读意志的鼓舞。老师爱阅读才能带领学生走近阅读，爱上阅读。 “整本书阅读”实施的焦点不是教师如何“教”，而是要想方设法让学生去“读”。让阅读真正发生，这一课程才可能落地。 或许更多时候，就是不断地从图书室借书，再发下去让同学们阅读，简简单单地操作，也不失为一种好办法。 没有太多的理论，没有太多的教学经验，没有太多的经历把阅读做成课程，那就去简简单单地读书吧，读上五十本书，一百本书自然会对阅读这件事产生自己的想法，被书喂饱的老师，势必是一个热爱阅读教学的老师，在课堂里，把自己读书的热情、心得，毫无保留地分享给孩子们，就行了。 |
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