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01 曾有见到：在一次全国范围的师德状况调查中，研究者发现，学生普遍认为教师最重要的品质是关怀。 在问到“假如你是老师会怎样”的时候，34.46%的孩子表示，自己会像朋友一样对待学生，听他们说心里话。 然而，学生问卷调查的结果却令人担忧：仅占四成的学生感受到了教师的关怀。 反而，教师层面的调查结果则显示，他们都认为自己是关怀学生的。 现在学校中间，很多孩子们最大的抱怨就是“没有人关心我们！”他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们并没有心灵交融。世界在他们眼里充满困难和敌意。 然而同时，大多数教师们都勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生，教师们也许确实愿意关怀学生，但问题是他们是否有效与自己的学生成功沟通，是否真正建立起关怀与被关怀的关系。 02 早在20世纪70年代末，内尔·诺丁斯从女性视角出发，提出以关心和情感为核心的“关怀伦理”，受到广泛关注。 而后，诺丁斯在关怀伦理视域下创建了关怀教育理论。 诺丁斯说，人总是处在各种关系之中。我们的人生开始于关系，我们一开始便是母亲的一部分，我们个体的发展也离不开关系。关怀理论是一种关系伦理，这就意味着教育要从关系入手，而不是从个人、个体开始。 诺丁斯还强调，“关怀”是教师职业的基本特点，一个人进入教师职业，首先就要进入关怀关系，关怀先于、重于做事和职业技能，这是教师与其他职业最大的区别。 该理论构建了充满关怀和爱的教育新模式，批评传统教育过分推崇脑力活动且忽视学生情感历程，提倡建立师生间的关怀关系。 03 基于上述理论或新时代教师职业道德行为准则，关心关爱关怀孩子是教育基础。 教师要具备关怀意识。去细心的去认识和了解学生、去悉心的倾听和共情学生、去关注学生的整体发展、去创造温馨有爱的学习环境。 教师要具有关怀态度。要给予学生足够尊重包容、要体察学生情感变化、要具备一定耐心和耐力、要提供积极的赏识和激励。 教师要具备关怀能力。关注个体差异并提供个性化支持的能力、建立良好师生关系的能力、富有同情心和同理心的能力、不强制要求用同一标准去评价学生的能力、建立师生平等有效对话的能力。 关怀，核心在于关怀行动力， 关怀，落脚点在于关怀关系的构建力。 04 陶行知“四块糖”的故事，人尽皆知，这是怎样的一份人文关怀？他说过：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。” 于漪老师说：她始终关注学生的成长，关心学生的心理健康和学业进步，她相信只有真正了解学生，才能更好地教育他们。 时代楷模为何能撼动中国？“传奇校长张桂梅和1804个女孩的故事”描绘了人间大爱和教育关怀。 张桂梅的故事，每每读起总让人感动震撼，她用并不强壮的身躯为学生们架起了人生之路，她不顾生死、一步也绝不后退的执着，蕴藏着使也使不完、用也用不尽的力量和勇气。 高山仰止，景行行止。作为一名普通教师，那就从关怀学生要从小事做起，从教育身边事做起，先每天留出6个“一分钟”，给孩子真正的关怀…… 一分钟倾听、一分钟示爱、一分钟参与、一分钟赞美、一分钟鼓励、一分钟矫正。 关怀是一缕春风，温暖着每名学生的心；关怀是一把火炬，照亮了每个孩子的行程；关怀是一眼清泉，滋润着每个人的心田。 |
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