7张教学评价量表，为课堂加分（建议收藏）

作者丨徐小轩 / 安徽省合肥市第四中学

来源丨星教师

题图丨Midjourney

什么是教学评价量表

教学评价量表是课堂教学评价的重要工具，能达到诊断和反馈学习效果、鉴别和改善教育教学的作用。从呈现方式来看，主要分为教师教学考核量表、学生课堂表现评价量表、实践活动评价量表等，还有更细分领域的专项考察量表，如教学设计评价量表、师生互动评价量表等。

教学评价量表的用处

教学评价量表反映教学理念，规范教学行为，提升教学质量（通俗来说，就是帮助教师更加深入地理解教学目标，帮助学生明确课堂要求，提升学习效率），是各类优质课、教学设计、微课比赛或展示课的加分项，也是教学类课题研究和学科论文撰写的必备环节。积极思考教学评价量表的设计，能帮助教师深化对“教学评一体化”的思考，提升教师的教科研能力。

教学评价量表设计的建议

建议1：教师仔细研读课程标准中“实施建议”中的“教学与评价建议”部分内容；

建议2：结合具体教学内容设计量表，根据课堂参与、社会实践、检测反馈等不同情况设计不同量表；

建议3：明确评价维度、行为表征、素养水平等指标，明确各项权重，语言表述要简洁明了；

建议4：多多学习借鉴优秀教案、学科论文中的量表设计，思考不同类型量表的设计意图；

建议5：每次公开课或比赛课都不要忽视这一块，积极思考、大胆尝试。

教学评价量表的种类

本文介绍了7种量表，以供教师参考。

1.学生课堂表现评价量表

评价维度	评价内容	自我评价	组内评价	教师评价	评价方法
参与态度	积极参与资料搜集、整理
	与小组同学配合主动
	能够独立承担部分任务
活动能力	活动目标明确恰当
	搜集信息方法恰当且使用工具合适
	搜集信息充分、精当
素养养成	流利的表达观点，并能为主要观点提供例证
	发现问题、解决问题的能力提升
	对学习的内容主题认识深刻、独到

表格来源：《评价：为学赋能，让教增值——活动型学科课程教学之教学评价设计与实施》

2.具体教学评价量表

项目	评价等第			备注
	优秀	良好	及格	进步幅度
团队合作
勇于表达
倾听学习
有理有据
思辨完整
思维开发
创新品质
总体评价

表格来源：指向科学思维开放的教学策略——以《逻辑与思维》教材为例

3.议题式教学评价量表

评价指标（权重）	观察点	得分	合计
参与状态（40%）	1.是否能有理有据地、有说服力地表达和解释解决问题的为方案？能否专注地倾听同学发言？
	2.是否积极参与教师和同学的对话、分享解决问题的方案等？
	3.解决问题过程中，能否认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰？
	4.是否经历了自主辨识、分标志过程，并作出判断的过程？
情感状态（20%）	5.对议题和教学内容保持兴趣的学生数
	6.对议题和教学内容保持强烈求职欲的学生数
素养养成度（40%）	7.学生对知识的掌握程度
	8.学生回答问题的正确率和课堂练习完成率、正确率
	9.学生课堂学习的展示效果（质量）
	10.学生能否自主地发现及提出问题，并解决问题
总体评价及建议		合计

表格来源：《基于课堂观察的议题式教学评价》

4.情境教学评价量表

内容要素	评价标准	学生自评	学生互评	教师评价
学习态度	1.学习目标明确，积极参与资料的搜集、整理 2.能够主动参与课堂学习活动 3.能够完成课后作业与实践活动
思维状态	1.基于教学情境，能够归纳初中道德与法治课的知识逻辑 2.能够把所学知识迁移到新情境中，解释现实生活中存在的社会现象 3.思维清晰，能从不同的角度论证与所学内容相关的问题
探究能力	1.勇于表达自己的观点 2.能够与小组的其他成员展开积极的交流，贡献自己的观点并交换观点 3.善于倾听、尊重他人：能够认真听取同学和教师的反馈，进行反思并完成自己承担的任务
备注	评价指标赋值方法：☆☆☆☆☆ 5星制：优：☆☆☆☆☆；良：☆☆☆☆；好：☆☆☆；一般：☆☆；尚好：☆

表格来源：《深度学习视域下的情境教学》

5.课堂表现评价表

评价维度	评价标准	学生自评 （30%）	小组成员评价 （35%）	教师评价 （35%）
沟通协作 能力	能有序地参与活动、积极与同学合作完成活动任务
	较为有序地参与活动、与同学合作热情不高
	参与活动无序、杂乱，不愿与同学合作
知识建构 能力	对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有深刻体验并能结合实例加以灵活理解和运用
	对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有一定认知，但不能结合具体事例灵活运用
	对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”认知不清、不会运用
价值判断 能力	能结合具体事例分析论证，树立用坚强意志战证函难的坚定意识
	能结合具体事例简要分析论证，具有一定的用坚强意志战胜困难的意识
	不能结合具体事例分析论证，没有形成用坚强的意志战胜困难的意识
观点表达 能力	分析问题时思路清晰、全面、深刻、角度新颖，能条理清晰、逻辑顺畅地表达观点
	分析问题时思路一般、角度单一、浮于表面，表达观点时条理性和逻辑性不够清晰、流畅
	分析问题的思路不清、答非所问，表达观点时主次不分、没有逻辑
反思矫正 能力	能对自己过往的行为进行反思并能汲取他人所长完善自我
	不善于对自己过往的行为进行反思也不善于汲取他人所长完善自我
	不能对自己过往的行为进行反思也不愿汲取他人所长完善自我

表格来源：例谈《道德与法治》体验式教学