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课本剧是一个创设真实语言运用情境，策划开展语文学习和交流的活动。然而，我在网络上看到的课本剧大多都有精美的服装、精致的道具，甚至还有配套的妆造。这样的课本剧需要花费不少时间精力来打磨排练。如果没有学校赛事活动的推动，常态课下如何进行班级课本剧展演呢？ 常态课下的课本剧主打一个省时、省心、高效，用最少的精力收获最大的效果。抛开服装道具这些华丽的外表不提，学生的台词也不一定一遍就过。基于以上考虑，我设计了《石壕吏》课本剧活动，从安排到展演一共用了两节课，记录如下： 第一课时（上午第四节课） 创设情境：我们班要进行《石壕吏》课本剧展演，同学们以小组为单位讨论交流。 讨论内容： 1、组内分配角色。可全员或部分参演，台前幕后分配合理即可。 2、完成剧本改编。剧本需要有人物的台词，动作、神态等标注，鼓励想象与创新。每组上交一份剧本。 学生激烈讨论，踊跃发言，不时还有一些动作和表演。 教师巡视课堂，掌握每组进度，对推进慢的组进行提醒。 最后5分钟教师批阅已完成的剧本，对剧本内容及表演场景提一些建议。 当堂未完成的剧本课下及午休时间完成。 第二课时（同一天下午第二节课） 活动开始前5分钟做好以下三件事： 1、组内再次沟通，商量站位及简易道具安排。 2、师强调纪律：表演者严禁笑场，观众需文明观看。 3、确定六个组的出场顺序。 教师主持：八一班《石壕吏》课本剧展演活动正式开始！（真实的情境） 每组同学按顺序进行展演。每一组表演完教师做简单点评。 课堂片段记录如下： 师：1组在表演时老妇告诉杜甫晚上不论听到什么声音都不要出来，可见官吏捉人…… 生接：不是第一次。老翁都能熟练的跳墙逃跑了。 师：这个点设计的特别好！为你们点赞。 师：2组表演的时候官吏就问了一句“你们家男人呢？”老妇就自顾自说了一大段话，最后还主动要求跟着官吏去河阳服役，这正常吗？老妇想去河阳服役吗？这段话在改编的时候怎么改才能符合当时的真实情况呢？ 生：官吏的步步逼问。 师：同学们分析的非常好，这叫“藏问于答”，省略问话，问从答知。没展演的同学两分钟时间修改你们的剧本。 师：3组这句台词设计的特别好：老妇说“我们家没有壮男了”，军队四处抽丁补充兵力要什么样的人？ 生：青壮年男子。 师：妇孺本不在抓壮丁范围内，所以当官吏到来时老翁逾墙而走，老妇却出门看。可是现在不但年迈的老翁要被抓走，体弱的老妇也未能逃过。人们的苦难可想而知，真是可怜、可悲、可叹啊！ 师：我注意到4组的杜甫在和老翁告别时还加了一句“你多保重，小心一些”。这句台词写的也特别精妙！这场悲剧因老妇被抓走而告终了吗？ 生：没有。官吏明天可能还会来捉人。 师：是啊，老翁要是也被捉走这个家庭就真的支离破碎了！战争给人民带来的深重灾难被你们组用一句“四两拨千斤”的话展现出来了，真妙！ 师：你们注意到了吗？5组的官吏说了一句“你们家必须得出一个人，不然我怎么向上面交代”，战争之下凶狠的官吏可能也有自己的无奈吧，你们看到了人物的多面性。 师：6组加了对社会背景的旁白介绍，非常好。对“存者且偷生，死者长已矣”这句话的解释和表演也是最准确的，其他组可以琢磨一下。 师：至此，六个组全部展演完毕，老师有个问题想问所有的杜甫们：在整场悲剧中你为什么不现身？为什么不帮助老妇一家？为什么只缩在室内冷眼旁观这一切？为什么？！ 生沉默不语。 师：诗人也是矛盾的。一方面他支持唐王朝进行的这场平叛战争，希望能取得最后的胜利，歌颂老妇勇于承担苦难的精神。但他又同情老妇一家的悲惨遭遇，为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。 将诗文改写成剧本，学生既掌握运用了语言知识，又深入理解文章大意、人物形象及主旨。课本剧的形式极大激发了同学们的学习兴趣，丰富了课堂活动，活化了语文课堂，有助于提升学生的核心素养。
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