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【异史氏曰】维果茨基将人的心理机能划分为低级和高级两大类。在维果茨基的理论体系中，低级心理机能主要指的是那些与生俱来、与本能相关的心理活动，如感知、记忆等。而高级心理机能则是指那些更为复杂、需要后天学习和文化熏陶才能形成的能力，如抽象思维、自我意识等。维果茨基特别强调，高级心理机能的发展并非孤立发生，而是深受社会文化历史背景的深刻影响，这一点在他的理论中占据了核心地位。  维果茨基提出的“最近发展区”概念，是其理论中的一个重要组成部分。这一概念描述了儿童在成人的指导下能够解决问题的最高水平，与他们独立操作时所能达到的水平之间的差异。这个差异区域，就是教学应当着力的领域。维果茨基认为，教学不应该仅仅是对儿童当前发展水平的适应，更应该是对他们未来发展的引导和促进。这种教学理念，要求教育者不仅要了解儿童当前的能力，还要预见他们潜在的发展可能性，并据此设计教学活动。 在维果茨基的观点中，儿童的智力发展是一个分阶段的过程，每个阶段都有其独特的特征和需求。因此，教学活动必须与儿童的发展阶段相匹配，同时也要有前瞻性，为儿童下一阶段的发展打下基础。维果茨基还提出了关于学习的最佳期限的概念，即在儿童发展的特定阶段，对某些类型的学习内容最为敏感和有效。 此外，维果茨基将游戏视为儿童主导的活动，认为它是儿童心理发展的重要途径。在游戏的过程中，儿童能够以一种自然而愉悦的方式学习和探索，这对他们的认知和情感发展都有着不可替代的作用。维果茨基强调，教学应当与儿童的智力发展形成互动，教学不仅要适应儿童的发展，更要能够促进其发展。 维果茨基还特别指出，学习过程中的社会文化历史背景，通过语言和符号的中介作用，不断地内化为个体的心理结构。教育应当充分考虑到每个儿童的个性特点和需求，进行个性化的设计和实施。 维果茨基的这些见解，主要在他的两部重要著作《学前教学与发展》和《学龄期儿童的教学和智力发展问题》中，感兴趣的可以去翻翻。 |
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