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现在教学感觉越发谨慎了。如果这一部分教材没有完全读懂（我自己意义上的），真的就不敢站到台上讲给学生听。 比如读懂五下七单元，对我来说真心不容易。 这个单元从语文要素来看，教材内容可以很明显地分为达成“体会静态描写和动态描写表达效果”的文本和达成“搜集资料，介绍一个地方”的文本。 《威尼斯的小艇》和《牧场之国》则是为了达成阅读要素目标，园地中的词句段练习也是对应这一阅读要素目标达成。这部分内容，无论是对教材的解读和教学的执行相对来说比较容易。但是《金字塔》《我是小小讲解员》《中国的世界文化遗产》三个教学内容让我琢磨了好些时间。 1.《不可思议的金字塔》中旁批的作用
《金字塔》这个文本由两个部分组成，一个是穆青的散文《金字塔夕照》，一个是非连续性文本呢《不可思议的金字塔》。这两个文本放在一起学习，从语言风格以及表达效果上来说对比是很明显的，各自的特点学生基本能够自行区分。 非连续性文本《不可思议的金字塔》中，首先是文本第一部分的旁批和第二部分旁批编写价值让我想不明白： 第二部分的2个旁批及最后的尾批意图比较明显：围绕问题借助材料进行大胆假设。第一部分旁批则不是那么清晰，这些问题借助这一篇文本其实是不能很好解答的。那么编者的目的是锻炼学生借助本文的材料大胆推测吗？是由此材料引发学生的思考，激发学生进一步探索的兴趣？没有查到相关的资料。然后这些问题很好地印证了题目中的“不可思议”，难道是帮助学生理解课题？应该有这样的考量。最终，我就把第一部分的这几个批注作用定位为：带着学生学会质疑，激发学生继续探究的兴趣。 2.对呈现信息的归类整理 不管什么样的文本，读了之后我们要明确读懂了什么或者是读出了什么。教材给出的问题导引是：金字塔是如何建成的？我能借助课文内容进行推测。 “借助课文内容进行推测”，那么课文到底介绍了哪些内容呢？需要对课文中涉及到的信息进行归类整合。这一点，在自读教材的时候，我是没有思考到的。我觉得这些材料就已经是归类好了。事实上，有的材料没有标示出介绍的方面，需要自己概括；关于尼罗河的材料是并没有归类在一起呈现，需要整合。 3.《金字塔》《我是小小讲解员》《中国的世界文化遗产》三者关系及逻辑推进
《金字塔》一文是后两者的教材示范。讲解的时候，既需要理性的介绍，也需要情感的表达。介绍一处中国的世界文化遗产也是一样的，既需要理性的介绍，也需要情感的表达。那么，呈现形式就可以是《金字塔》一文中两篇文本形式的结合或者是选用。 口语交际和习作都涉及到资料的搜集整理。对于资料搜集整理，在三单元已经进行过指导练习，千万不要以为孩子们就已经会了。这里一定是要指导的，尤其是资料的整理。习作情境相对来说比较单纯，那就借习作指导资料的整理以及撰写。口语交际就作为这个能力点的再次练习，进入复杂情境中，集小组的力量进行资料的整理和撰写，然后再练习讲解。 理清了这三个问题，才觉得有了去教学这部分内容的勇气。 |
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