《100以内的笔算加法》课后总结反思

一、课前思考

前几日主要思考“为什么要学习笔算”这个问题，因此想让学生也能体会到笔算的重要性。但是仔细分析教材，加上deepseek的回答，我想明白一件事“有些事情可以提前让学生感悟，但是对于一年级的学生想要深刻感悟笔算的必要性，就需要给他们时间和空间。学习达到一定程度，就更容易悟出其中的道理。”

比如计算35+37时，学生会想这个算式先算5+7=12，再算30+30=60，最后算60+12=72，就可以算出结果。有的学生口算水平和记忆力比较强，他们完全是可以口算出来的。不用列竖式，口算也能正确算出答案，而且速度也不慢，那为什么还要学笔算呢？如果老师故意设置一个口算障碍，想要体现笔算的优越性，我觉得对于理解能力强的孩子还是有些牵强。学生听了之后还是不服气，毕竟一年级学的笔算加法都是在100以内，数据不大感悟不深。

有了笔算，计算不容易出错，所以老师为了保证每个孩子都掌握这项基本技能，基本上都会要求每个学生计算时要列竖式。可是，有的孩子口算能力真的很强，他们从来不笔算也能保证正确。我觉得笔算是一种基本技能，一定要会，但对于口算能力超群的孩子只要能保证计算正确，不一定要用笔算。当然常在河边走，哪有不湿鞋，学数学总是要计算，完全不笔算的就能做对的孩子毕竟凤毛麟角。我想表达的意思是不要强迫孩子一定要怎样，只有让他们感受到必要性时，他们才会领悟到笔算的重要性。

对于一年级学生而言，学习笔算重要目标应该放在感悟数与运算的关联性与一致性上。

二、教材分析

以上是教师用书上的教材分析，接下来分享一下我的理解。

不管是什么形式的运算，最后得到的结果都是数，关于数有两个重要的点“计数单位”和“计数单位的个数”。

一定借助小棒呈现口算过程，再将小棒、口算与笔算过程结合起来看，发现三种计算方法其实是一回事“计数单位的累加”。

口算过程是把两个加数都拆分成几个十和几个一，再算一共有几个一和几个十，最后几个十和几个十合起来。笔算过程也是一样的，只是将口算过程用竖式的方式表示出来，让口算过程可视化，更容易检查出计算过程的错误，所以就不容易出错。

为了体现笔算与口算一致性，我把例题1和例题2一起上的，事实上，课上学生可以接受。只是需要课后练习格式规范性和强调进位“小1”的书写。

三、课堂实录

1.不进位笔算加法

上次参与过一次关于“笔算竖式”的投票，很多学生几乎都不会把竖式写成下面这个样子。

那是不是老师在上课时，就不要写这种复杂的写法呢？我觉得必须要写。不仅要写，还要结合小棒图、口算过程对着写，让学生感悟到笔算与口算的一致性。

“捆”对应的计数单位是“十”，“根”对应的计数单位是“个”，所以相同计数单位的数字要对着写，如果写错位置了，表达的意思就不一样。小棒图中的“7根”“6捆”就是算的结果，在竖式中表达出来就是“7”和“60”，那合的结果就是67。

再对着口算过程看，每一步口算过程，在竖式中都能找到对应的数。

两次对比，说明小棒算、口算与笔算的一致性。

由于有位置制原则，同样的数放在不同数位上对应的意义不一样，所以竖式可以简写，只要能表达算的过程与结果就可以。

在讲例题1时，我没有提问:“可以从十位算起吗？”这个问题。感觉这个问题放在例题2再来提问，学生感触会深一些。

2.进位笔算加法

有了学习例题1的经验，他们很快就会理解笔算加法。但还是需要将小棒图、口算过程与笔算竖式对应起来看。

小棒算过程中，满十根扎一捆，在笔算竖式中体现在“5+7=12”中的“1”写在十位上。但是不够方便，所以才会有竖式简便写法。特别强调进位的“小1”要写在靠近十位的地方，表示小棒图中新扎的一捆。有了小棒图和口算步骤，竖式计算算理更加清晰。

有了进位加法的简便写法，再来思考“从十位算起可以吗？”这个问题，就更容易理解。从十位算起，如果遇到进位，还需要把十位擦掉再重写，一来是因为麻烦，二来是因为万一忘记擦掉就错了。从十位算起不是不可以，是从个位算起更有性价比。

三、课后反思

做得比较好的地方:一节课上了两个例题，上课环节环环相扣，两个例题放在一起讲，学生更容易建立口算和笔算的关联。原来学了一学期的计算，学来学去都是在讲一个事情，只是表达形式不一样而已。也为后面学习笔算减法做准备。

如果第一节课只讲不进位笔算加法，虽然给学生更多练习时间，但是感觉强调一致性不够，知识之间存在割裂。

做得不足的地方:课上完成了竖式的练习，但是关于列竖式计算需要注意的几点没有来得及总结，一节课不够完整。所以，以后上课时还可以再重点突出一些。单元起始种子课，不要过于纠缠细节，而要抓重点目标。