【原】校长思考：提前一分钟进教室，到底改变了什么？

校长思考：提前一分钟进教室，到底改变了什么？

曾经有位老师习惯铃声响过许久才进教室。我建议她提前一分钟到，她反问：“上课不就该铃声响了再进的吗？”哈哈哈！ 那一刻，我无语了！

周一给班主任分享“课堂管理三步骤”，我自认为讲清楚了，不管是逻辑还是操作系统。可是，我在板书时忽然意识到：再好的管理逻辑与步骤，落到实处最难的是什么？是执行者自己是否真正 “在场”。

举个最直观的例子：我们要求学生集会时安静，可往往讲话的是谁？是老师。当我们在台下与同事闲聊时，学生自然跟着躁动。等班级被批评，老师回教室发泄情绪，师生关系只会更僵。这就是为什么许多老师学了管理方法却无效——管理系统失效的根源，往往是管理者自己先打破了规则。

回想起那些总能把班级管得井井有条的老师，她们有个共同习惯：每节课提前几分钟候课。站在教室门口，看着学生陆续走进来，无需多言，神态与气场已传递出信号：此刻该安静了。

季信心老师就是典型。每一次站在办公室门口，自然就看到三楼音乐教室，我每一次总见她早早站在门口，远远注视着学生从“立根楼”排队向音乐室走来。我们都知道音乐教室本是最易吵闹的场所，可她的课堂永远秩序井然。偶尔有学生喧哗，她只需一个眼神或轻声提醒，便能迅速安静 —— 因为学生早已从她提前候课的姿态中，读懂了规则的分量。

当然，关键不止于“早到”，更在于早到后的状态。若老师提前到教室却只顾着和同事闲聊、开玩笑，学生即便路过也会视若无睹。真正的“在场”，是身心合一地进入管理者角色：眼神专注、姿态庄重，让学生感受到你对课堂的敬畏。

就像我们平时参加活动：现场喧闹，人们自然放松；全场寂静，连耳语都会下意识压低声音。老师的“气场” 就是课堂的 “场域”—— 你提前营造什么氛围，学生就会回应什么状态。

所以后来我常说：管理的第一步，是管理者先成为管理后的那个样子。提前一分钟进教室，不是为了卡时间，而是用身体语言告诉学生：这节课，我已准备好全情投入，你们呢？

当老师真正“在场”，无需声嘶力竭，教育的力量自会在静默中生长。