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班级：预防校园欺凌的“桥头堡” 本文发表在《班主任之友》杂志，几位读过的朋友告诉我，文章的观点和建议具有建设性和操作性，建议我发在公众号上。原文稍长一些，这里我进行了压缩，希望能给大家带来一点启示。 朋友把女儿从当地最负盛名的学校转到了普通学校，因为女儿所在班级存在校园欺凌现象，而且已经严重影响到孩子的身心健康。这种欺凌并非传统意义上的肢体暴力，而是更加隐蔽的排挤、孤立和嘲弄，让孩子逐渐变得郁郁寡欢，甚至出现抑郁倾向。转学后，女儿才重新找回了阳光和自信。朋友坦言，自己和女儿都曾为转学的事情纠结，但现在并不后悔这样的选择。 校园欺凌问题已引起全社会高度关注。自2016年起，我国将治理校园欺凌纳入国家专项整治，通过完善制度、优化政策、技术赋能和司法介入，理能力和成效显著提升。明面上的欺凌得到了有效遏制，但隐性的欺凌现象却有上升之势。正因如此，预防——即“治未病”——成为当前校园欺凌治理的重中之重，这也是本文的核心议题。 班级作为学校教育的基本单元，是预防校园欺凌的“桥头堡”。班主任不仅与学生朝夕相处，是家校沟通的纽带，更是最有可能第一时间发现欺凌苗头的人。若能及时介入，许多欺凌行为可以遏制于萌芽状态，避免施暴者和受害者陷入更深的困境。但在实际工作中，班级管理和班主任工作中仍存在一些误区、盲区和短板，亟待警惕与改进。 一、常见误区 1.定义狭隘 许多班主任只关注肢体欺凌，忽视了更为隐蔽的社交孤立、言语冷暴力、外貌歧视和网络欺凌。尤其是网络欺凌，常被误解为“虚拟玩笑”，未能及时切断信息传播链，导致受害者遭受二次伤害。 2.归因错位 有的老师简单将欺凌归咎于“学生品行问题”，忽视了家庭功能缺失、班级生态恶化以及学生心理失调等系统性诱因。将欺凌视为个别“坏孩子”的问题，容易忽略班级氛围和人际关系对欺凌行为的深远影响。 3.处置不当 有些班主任采取“各打五十大板”的和稀泥调解方式，导致正义缺失。过度依赖惩戒和行政处分，而忽视心理干预与人际关系修复。过分强调“受害者自救”，却忽略了旁观者的角色和加害者的行为矫正。有时还会把正常的同学打闹误判为欺凌，而对真正的欺凌信号反应迟缓。 二、典型盲区 1.隐蔽角落 宿舍、厕所、水房、楼道等监控不到的区域，课间、午休、上下学途中等非教学时段，都是欺凌高发的时空。此外，合作学习、食堂用餐、集体活动等场景中，欺凌也可能悄然发生却未被察觉。 2.私密空间 网络欺凌日益向短视频平台和社交软件转移，隐私性更强、伤害更大。由于涉及个人隐私，教师和家长难以监控和取证。 3.特殊群体 性格内向、身体弱小、家庭特殊、学习困难的学生，以及转学生、残障学生等，往往更易成为欺凌对象，却容易被忽略。 三、主要短板 1.预防能力不足 班主任和教师普遍缺乏心理学、社会学和法律等专业知识，缺少系统培训和专业支持，预防手段单一，难以应对新型欺凌手段。 2.预防机制不健全 学校和班级虽有事后处置流程，但预防机制薄弱，防范意识虽有提升，实际操作中却缺乏系统性的“防”机制。 3.家校沟通不畅 家长对欺凌问题高度敏感，甚至可能反应激烈，动辄施压举报。班主任因此畏于触及欺凌话题，家校合力难以形成。 四、筑牢“桥头堡”的关键举措 预防校园欺凌，班主任应将“防”字作为重中之重。建立亲密师生关系、优化班级文化、提升社会情感技能、加强家校协作，是班主任的“四大法宝”。具体而言，要做到以下三点： 1.修炼慧眼——敏锐地发现欺凌苗头； 2.坚守爱心——施暴者可能也是爱的缺失者； 3.建立机制——构建高效的预警和响应体系。 五、警惕潜在欺凌实施者的五大表现 1.控制欲强：喜欢操控同学，强行主导小组活动，限制他人交往。 2.情绪冲动：行为难以自控，易与人发生冲突，挑战规则。 3.拉帮结伙：有一定影响力，喜欢组团排斥、骚扰特定同学。 4.情感冷漠：对他人痛苦漠视，将伤害行为当作玩笑。 5.家庭失衡：来自功能失调的家庭，缺乏情感支持，容易以暴力寻求安全感。 班主任发现类似表现时，应谨慎处置，避免贴标签或激化矛盾。具体建议如下： 1.建立动态档案：记录学生行为，区分偶发与持续模式，但要多方评估，控制知晓范围。 2.家校协同干预：与家长沟通，统一目标，避免推诿和指责，课采用“优势视角”“探询视角”进行沟通。 3.弘扬班级正气：注重班风和团队建设，增强集体凝聚力，创新班会课程，丰富活动内容。 5.构建亲密关系：通过谈心走进学生内心，关注行为背后的动机，让学生感受到支持和关怀。 6.加强心理建设：培养社会情感技能，进行行为矫正，如角色扮演、情绪日志等。 这五条策略构成了由外而内的“同心圆”，从动态监控到心理建设，层层递进，形成系统防护。 六、关注受害学生的五大信号 1.情绪波动：情绪失控、低落、焦虑、抑郁，伴有失眠、食欲不振等生理反应。 2.社交退缩：变得沉默、孤独，回避集体活动。 3.学业下降：注意力不集中，成绩下滑，甚至逃课逃学。 4.自我否定：缺乏自信，产生被排斥、被贬低的自我认知。 5.不明损伤：身体、衣物、文具等无故损坏，询问时回避或情绪失控。 班主任一旦发现上述信号，应迅速确认事实，无论是实际遭遇欺凌还是感受到威胁，都要及时启动预警响应机制： 1.安全承诺：为学生建立支持系统，给予情感和实际帮助，让学生感受到集体温暖，增强抗压能力。 2.心理疏导：采用“接纳—分析—建议”模式，帮助学生疏解情绪，澄清认知，避免自我否定。 3.关系重建：引导学生积极参与集体活动，重建人际关系，增强归属感。 4.家校协同：提醒家长关注孩子状态，共同营造支持性家庭环境，定期沟通，动态跟进。 这四项措施构成了由内而外的“同心圆”，从安全承诺到家校协作，为学生打造健康成长的环境。 以上分析和建议，多源于个人经验，难免有局限性。希望通过“由外而内”与“由内而外”两个模型，为班主任们提供实际操作的思路。校园欺凌的治理重在“防”，要把“防”融入班级管理和班级文化建设之中，筑牢“桥头堡”，守护每一个孩子的健康成长。 |
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