 传统的数学教学往往侧重于抽象的概念灌输和机械的计算训练，导致许多学生对数学产生畏难情绪，难以真正理解数学与生活的紧密联系。而情境题的出现，为小学数学教学注入了新的活力。 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要培养学生适应未来发展的核心素养，注重数学与生活的紧密联系。小学数学情境题的设计与实践，正是落实这一理念的重要举措。 真实、生动且富有挑战性的情境题，能将抽象的数学知识融入真实生活，让学生在熟悉场景中感受数学的价值。它贴合课标要求，培养学生用数学眼光观察、思考和表达现实世界的能力。 一、内涵解析：情境题的育人旨归 （一）内涵 情境题是以真实生活为土壤、以数学思维为内核的探究载体，通过四维融合构建学习意义： 计算思维：在购物、测量等场景中培养问题建模能力。比如在购物场景里，学生面对不同价格的商品，要考虑如何搭配购买才能在预算内实现最大价值，这就需要把实际购物问题转化为数学计算模型，分析商品价格之间的数量关系，通过计算来做出最优选择。 程序思维：通过步骤分解理解逻辑关系（如制作时间规划表）。以组织一次学校活动为例，学生需要先将活动分解成各个环节，像开幕式、比赛项目、闭幕式等，然后为每个环节安排合理的时间，确定先后顺序，通过这样的步骤分解来理解活动流程中的逻辑关系。 实践思维：在校园改造、活动策划中应用数学工具。例如在校园改造时，学生要测量校园的面积、计算需要多少建筑材料，运用数学知识规划校园布局；在活动策划中，要通过统计参与人数来确定场地大小、物资数量，这些都是将数学工具应用到实际问题解决中的实践思维体现。 故事思维：用探险、探案等叙事串联知识链条。可以设计一个探险情境，比如寻找隐藏在数学王国里的宝藏，在这个过程中设置重重关卡，每个关卡都需要运用特定的数学知识才能通过，像解开谜题需要运用四则运算、辨别方向需要运用角度计算等，用这样的故事将数学知识串联起来。 （二）核心目标 其核心目标是培养三感共生的学习生态： 兴趣感：让数学从抽象符号变为可触摸的生活图景。比如在学习百分数的时候，以商场打折促销为情境，让学生计算不同商品打折后的价格，感受百分数在日常生活中的应用，使学生对数学产生兴趣，不再觉得数学是枯燥的符号。 参与感：通过角色扮演、任务挑战实现深度学习。可以设计一个校园超市的情境，让学生分别扮演收银员、顾客、进货员等角色。收银员要进行商品价格的计算和收银操作，顾客要根据自己的需求和预算选择商品，进货员要根据销售数据来决定进货的数量和种类，通过这样的角色扮演和任务挑战，让学生深度参与到数学学习中。 成就感：在解决真实问题中建立学科自信。当学生运用所学的数学知识成功解决了校园运动会的分组问题，或者合理规划了班级的春游路线等问题时，他们会感受到自己运用数学知识解决实际问题的能力，从而建立学科自信。 在实际教学中，教师要精心设计情境题，充分挖掘情境题的内涵和价值，让学生在情境中感受数学的魅力，培养核心素养，实现“三感共生”的学习目标。  二、设计原则：构建有生命力的数学情境 课堂情境题的设计需要遵循生活化、思维递进、开放探究的原则，在学科知识点与真实生活之间建立精准连接，让学生通过情境中具体问题的解决获得数学思维能力的发展。 （一）生活化锚点设计 设计贴近学生日常生活的微型情境，将具体数学知识点融入其中。每个情境聚焦一个核心数学问题，让学生在熟悉场景中激活已有认知经验。 例1：《家庭早餐配餐》（四则运算） 【情境描述】妈妈准备做早餐，需要买3个包子(1.5元/个)、2盒牛奶(5元/盒)，收银员找回了2元，妈妈付了多少钱？ 【设计要点】将加减乘除混合运算融入生活采买场景，学生需要先分别计算包子总价(3×1.5)和牛奶总价(2×5)，再逆向计算付出的钱数。 【预期效果】突破运算顺序的认知障碍，理解实际情境中的数量关系。 例2：《测量书桌尺寸》（长度单位换算） 【情境描述】新买的书桌说明书说长120厘米，小红用米尺实际测量结果是1米2分米，这两个数据一致吗？ 【设计要点】通过测量操作建立厘米与分米、米之间的单位换算关系，感知进率联系。 【预期效果】突破单位换算的抽象感，理解测量中的实际应用。 （二）思维导向性进阶 按数学思维发展层次设计问题链，由浅入深引导学生思维发展，每个层级设计对应可操作的课堂活动。 例1：《比较果汁浓度》（分数比较） 基础层：观察两杯果汁，一杯浓缩液200毫升+水300毫升，另一杯浓缩液300毫升+水500毫升，哪杯浓度更高？(分数比较，感知意义) 进阶层：自制一杯果汁，要求浓缩液和水按1:2比例混合，50毫升浓缩液需要加多少水？(建立数学模型，列式计算) 创新层：现有浓度30%的果汁200毫升，加水稀释到20%，需要加多少水？(优化解决浓度调整问题) 例2：《设计班级座位图》（图形与空间） 基础层：用方格纸画出教室平面图，每个方格代表1平方米，标出桌椅摆放位置(图形认知与比例表达) 进阶层：为视力不好的小王设计前排靠过道的座位，计算需要让出多少座位(位置关系与计算) 创新层：设计不规则排列方案使每排都能看到黑板，同时座位数量最大化(优化空间与几何思维) （三）开放性探索空间 设计具有探究可能性的开放式情境，允许不同策略解决问题，鼓励创新思考，同时保留可评价的锚点。 例1：《测量不规则物体体积》 基础锚点：提供水槽、量杯、记号笔和小石块，要求测量石头体积 开放要素：学生可选择"排水法"或"溢水法"，允许误差范围内的不同测量结果 课堂组织：小组讨论最优方法，总结测量注意事项，形成测量报告 例2：《合理分配活动时间》 基础锚点：学校社团活动时间分配问题，总时长60分钟，舞蹈、乐器、唱歌三个社团 开放要素：不同社团成员提出不同时间需求，需考虑公平性、总时长限制和活动优先级 课堂组织：角色扮演不同角色表达需求，小组协商形成可行方案，数学表达分配方案 【应用说明】 1.学科精准性：每个情境聚焦单一数学知识点，确保情境服务于知识点突破与思维发展 2.课堂可行性：设计活动可在40分钟课堂内完成，包含讲解、操作、讨论环节 3.作业探究性：设计课后延伸任务，如记录家庭用水量分析用水习惯（小数运算），或规划文具采购方案（四则运算） 4.评价多样性：既评估结果正确性，也关注思维过程、解题策略和自我反思质量 这种设计理念使情境题既保持数学学科本质，又贴近学生认知水平，通过可控的开放度引导数学思维发展，符合新课标强调的“做中学”理念。 这种设计理念使情境题既保持数学学科本质，又贴近学生认知水平，通过可控的开放度引导数学思维发展，符合新课标强调的“做中学”理念。（待续） |
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