| 共 19 篇文章 |
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尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。了解学生的个性... 阅476 转10 评0 公众公开 14-04-10 22:35 |
学科课堂教学渗透是根据现行学科教材，运用培养创造力的教学策略，在学科课堂教学过程中培养学生创造力的一种教学方式。创造性思维训练是创设情境引发学生的创造性思维，从而培养学生创造性思维能力的一种课堂教学形式。在学科教学的课堂上，教师首先考虑的是完成系统的知识、技能的教学任务，不可能进行太多的创造性思维训练。创造性思维训练... 阅463 转30 评0 公众公开 14-04-10 22:34 |
近几十年来，许多教学论、教育心理学专家致力于教学目标表述的研究，主要形成了传统的内部心理表述、行为表述、结合表述等课堂教学目标表述模式。泰勒提出了行为目标的概念，但并没有论及怎样来表述行为目标。为了克服行为目标表述之不足，格朗伦于1978年提出一般目标—具体行为的方法(general objectives-specific behaviors approach)，即先... 阅2302 转33 评0 公众公开 14-04-10 22:33 |
教学目标是一个系统，它由教育目的决定，包括教学总目标、学校教学目标、学科目标、单元目标和课时目标等层次。我们在设立课堂教学目标时，首先要牢牢把握教育目的、教学总目标、学校教学目标，以这些目标为指导，使制订出来的课堂教学目标与这些目标形成一个有机的整体。要做到学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标相互统一，也要做到课... 阅1375 转7 评0 公众公开 14-04-10 22:32 |
有人研究了专家和新手在解决苏联农业问题的差异，发现不同专业专家对问题的理解和表征是不一致的，即专家对自己专业领域的问题都能在较为抽象的水平上进行理解和表征，而新手对问题的理解和表征更为具体和表面化，专家和新手在陌生的领域都只能够形成问题的外部表征，证明从外部问题表征向深层结构内部问题表征的转化与领域专长同步生成。研究... 阅190 转3 评0 公众公开 14-04-10 22:28 |
但是，目前大多数的问题解决教学仅仅停留在解决问题的过程，教学的目标只是为了某一个具体问题的解决，以实现某种知识的应用或者获得某种新的知识，指向的是教学的物质性目标。问题解决教学的理论，一方面应该反映解决问题的心理现象和规律，另一方面又要体现国内外教育发展的趋势，并密切联系教学实际，对教学有较强指导作用，真正做到心理学... 阅727 转17 评0 公众公开 14-04-10 22:25 |
问题解决教学模式 张大均。该模式的核心是揭示知识的发生过程，其教学步骤如下：（1）教师创设问题情境， 问题可以是现实生活问题， 也可将数学问题还原为与现实生活某种现象为原型的问题；（2）解决社会科学学习的几个制约问题，对知识的获得提出更高要求，在处理社会科学问题教材时要有... 阅1747 转29 评0 公众公开 14-04-10 22:23 |
英国科学家波普尔也说过：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”，一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题解决的历史。问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或说拥有者理所当然是学生，但目前大多数教... 阅1200 转14 评0 公众公开 14-04-10 22:12 |
本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上，提出了一个建构主义教学设计的模型，希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案。【关键词】建构主义、建构主义教学设计、教学设计模式、自主学习。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者解... 阅3023 转44 评0 公众公开 14-04-10 22:02 |
例如学习任务分析（包括教学目标分析和教学内容分析）、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目（即编写出用于衡量学生能否达到教学目标所要求能力的测验项目）、教学资料的选择与开发（或教学资料的编写与制作）、形成性评价、总结性评价……（2）为达到预期的教学目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据... 阅23370 转355 评0 公众公开 14-04-10 21:59 |
