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| 共 18 篇文章 |
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问题式导学模式，是当前课堂教学中常用的教学手段，教师要多以问题激发学生的思考，激发学生学习的积极性，实现课堂教学的有效性。无情境不命题，这是当前高考改革的一大特点，课堂教学更要坚持做到以情境引导学生思考问题，否则，在课堂上我们会发现，很多问题都是老师自问自答。课堂上，教师可以创设语言情境、实物情境、音频情境，让学生积... 阅82 转2 评0 公众公开 22-10-17 17:03 |
对初高中历史教学衔接问题的再认识。进入 20 世纪后，初中历史教学内容大体按时序的“主题”编排，而高中历史教学内容则彻底打破时序，按“专题”编排，这就改变了传统的“双通史”体例，于是初高中历史教学内容的重复率大为减少，关注初高中历史教学衔接问题的人也就少了许多。而要处理好这个关系，必须做到初高中历史课程目标、初高中历史教... 阅73 转3 评0 公众公开 22-10-17 17:01 |
从“碎片化”到“整体化” ——基于高中历史整体化教学的探索与思考（下）针对目前课后作业存在的问题，教师应根据教学内容，结合学生实际，认真剖析教材，创新作业形式，彻底改变有量无质的作业形式，使学生从对每一个知识点的准确记忆转变为对整体知识的理解和把握，“培养学生在实践中探究知识和观点形成的过程，以及对知识进行主体性充足、... 阅48 转0 评0 公众公开 22-10-17 16:57 |
从“碎片化”到“整体化” ——基于高中历史整体化教学的探索与思考（上）这种“碎片化”教学的危害性不容小觑。（一）“碎片化”教学割裂了历史的整体性。也许这些教师没有虚无历史的主观故意，只是为了调动学生学习历史的兴趣，但之所以会产生符合历史虚无主义倾向的行为，是因为这种碎片化教学在认识历史的问题上存在许多隐性的风险，它至少... 阅102 转0 评0 公众公开 22-10-17 16:56 |
杂志精选?历史丨“主题 + 问题链”教学模式在高中历史教学中的实践。经过研究学习，以高中历史学科核心素养为基础，笔者将本课的主题确立为“外儒内法：德治与法治的融合”，在此引入一个新的名词“外儒内法”，笔者查阅了相关法制史资料，“外儒内法”这个名词能很好地揭示中国古代法治与德治之间的关系及特点。问题的设计要抓住本课的重难点... 阅135 转0 评0 公众公开 22-10-17 16:55 |
杂志精选?历史丨“主题 + 问题链”教学模式在高中历史教学中的实践。经过研究学习，以高中历史学科核心素养为基础，笔者将本课的主题确立为“外儒内法：德治与法治的融合”，在此引入一个新的名词“外儒内法”，笔者查阅了相关法制史资料，“外儒内法”这个名词能很好地揭示中国古代法治与德治之间的关系及特点。问题的设计要抓住本课的重难点... 阅28 转0 评0 公众公开 22-10-17 16:54 |
杂志精选?历史丨“主题 + 问题链”教学模式在高中历史教学中的实践。经过研究学习，以高中历史学科核心素养为基础，笔者将本课的主题确立为“外儒内法：德治与法治的融合”，在此引入一个新的名词“外儒内法”，笔者查阅了相关法制史资料，“外儒内法”这个名词能很好地揭示中国古代法治与德治之间的关系及特点。问题的设计要抓住本课的重难点... 阅62 转2 评0 公众公开 22-10-17 16:54 |
横联纵贯地理解史实 ——高中历史《戊戌变法》教学设计。【关键词】戊戌变法 史实。（2）了解戊戌变法的基本过程，厘清维新运动与戊戌变法的几个基本节点。第一，将戊戌变法放到中国近代化的宏观高度加以学习，引导学生站在中国和世界历史的大背景中理解历史事件的发生和发展，注重历史的联系，为认识中国从洋务运动到戊戌变法、辛亥革命和新... 阅51 转0 评0 公众公开 22-10-17 16:50 |
教学设计是一项复杂的工程，它涉及到教学目标、教学方法、教学内容和教学反思的等多项设计，教学目标以问题解决来触动，教学方法以问题解决为导向，教学内容以问题解决为核心，教学反思以问题解决来检验，问题解决式教学设计可以有效地带动教学课程的顺利推进。高中教学上，教师在主导教学，这也要求教师要热情的对待每一个问题情境，不断地激... 阅10 转0 评0 公众公开 22-10-17 16:49 |
第六十五期：高中历史课堂问题链设计的实践研究。“问题链”在“问题”的基础上产生，它反映了“问题”之间的联系，是“问题”的升华，是各知识点之间的桥梁和纽带。高中历史课堂“问题链设计”的操作流程。3、高中历史课堂“问题链设计”的样式。4、高中历史课堂“问题链设计”质检的审视视角。注：以上内容选自当湖高级中学卢晓华老师的文章... 阅94 转1 评0 公众公开 22-10-17 16:49 |
