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问题意识遭遇扼杀 钱梦龙先生的导读艺术令我为之向往，他一辈子始终走在语文教学探索的漫漫长路上，经过自己的总结与提炼，演绎出语文课堂上的精彩，尽管别人对其实践多有质疑，但他除了接纳具有建设性的意见之外，便把自己的实践交给了时间，他依然一头扎入导读艺术的进一步完善上。那些论者是难以体验他此间所获得的快乐的。读《钱梦龙与导读艺术》一书，不少情节显得很眼熟，观其课堂实录，我完全可以想见其超前的实践意识与勇气，他在30多年前所探索的导读法，与今日的新课程理念有许多相似之处。 想象与现实总存在一定的距离。当我在课堂上采取问题式进行引导时，却发现学生的问题意识很薄弱，我不敢用“零意识”来形容，只是这样的语文课堂无不让我隐隐作痛。 尝试让更多同学参与到课堂学习中来，可这些没有问题意识的孩子让我不再怎么好意思再提问他们。假如提问的结果总是哑口无言，这样的互动是无法开展的，一直以来，他们都处于被灌输的课堂状态，缺乏正确的学习方法与学习习惯，故当我的课堂处于胶着境地时，我久久站立，思绪不知所向。那有限的时间是不能浪费的，稍微不注意，便无法完成教学任务，再说自己在备课方面确实还存在很多缺陷——没有整合文本的知识点给学生以清晰的学习脉路，甚至缺乏深厚的文化功底，缺乏良好的驾驭课堂的心态与能力，所有这些都限制了我课堂上与学生的互动。面对学生的静默与游离，有时连自己都不知要讲什么好，情绪总会停留在某个点作一番不良的联想。 实质上，每个精彩的课堂无不是生动的学习世界，在钱梦龙先生的文章与课堂里不就如此吗？我比较喜欢那种轻松的旁征博引式的表现，首先是这么要求自己的，可面对缺乏状态的一群，要使自己时时找到激昂的教学状态，确实有很大的难度。 知道要走好自己的路，于是在阅读之路上，我完全可以不顾一切，只是一味地吸收丰富的精神营养。我的课堂处于如此低的水平，以致在引导学生质疑与发言方面，时有一些令人不满意的地方，最大的遗憾便是课堂上存在学习态度不端正与学习方法不正确的现象。 没有问题意识的一群，其观察力、感悟力与想象力是无法达到语文课的基本要求的，面对优秀的文本或优美的风景，他们愚钝的感知力是无法欣赏的。如果不是一讲到底的教学观念，或者不是缺乏积累与创新的教学现状，学生也不会出现这样严重滞后的学习现象。 游走在学生当中，我多么期待有价值的问题能够从哪位同学的口里发出，若有比较完整而具体的个性化观点，则立即引发课堂学习的精彩。这竟成了我的一种奢望。 《与妻书》一文的篇幅比较长，涉及的问题非常多，当学生读完之后，竟然没有问题与发现。所提问的二十多位同学，能自如表达者寥寥，缺乏主动意识与质疑能力的学生如何能获得较好的突破呢？课前无预习、课后无复习等现象又如何能提高自己的学习能力与成绩呢？面对这一情况，我的热情仿佛被冷水严重地浇灭，若想再次拾起，非靠自我阅读不可。如此一来，我的课堂记录往往无从开始。如何培养读书兴趣，在课堂上形成一股集体行动力，而非半死不活地面对当下的格局，这是我意识深处的一个想法，一旦在课堂上无法兑现，便时时形成冲突与矛盾。 刚想发脾气的时刻，待细思，还是强忍住了，我告诫自己，与其乱发脾气，不如把精力放在最重要的事情上。生活总有一个底线，为人处世莫不如此。每天无不期待有新的突破，而重复自己无异于宣告创造力的提前死亡，可自己有时真的很接近想象的死亡状态。 偶尔发现书里有一些重复的地方，不知是作者故意强调，还是忘记了重复表达所产生的负面影响。在思绪游离时，我还能发现表达重复的不足，便不忘提醒自己，千万不可重复过去的自己。 （2010年1月4日） |
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