看《浪潮》---独裁是怎样形成的

《浪潮》---独裁是怎样形成的

       今时今日的德国，在主题是“国家体制”的活动周上，中学老师Rainer Wenger只是想做一个实验，让学生们亲身体会一下独裁体制的产生。这应该只是一个教育性质的实验，灾难性的的后果确是谁也没有料到的。
　　一开始只是诸如纪律、集体这样的概念，渐渐地却转变成了一场运动，一场名为“浪潮” 的运动。有了团体便有了矛盾，有了矛盾便有了斗争。
　　在一场水球比赛上，形势因激化的矛盾而恶化，是时候终止实验了。然而，一切早已失去了控制……
　　本片基于1967年美国加州Palo Alto Cubberley高中发生的真实历史事件改编
　　当时主持这个实验的教师 Ron Jones 主页上对此事的描述
　　http://www./wave.html


         影片中德国高中生针对二战时德国的纳粹行为有自己的看法，虽然承认过去的历史，却认为没有必要因为过去的罪恶而直至今日仍然背负罪名并且无时无刻不进行洗脑和检讨，没有人认为这种极端独裁gov还会在现代社会发生。

       一个政治老师于是开始进行为期一周的课程活动想让同学们了解独裁gov的形成和危害。实验就此展开。

       首先独裁gov的形成需要社会背景。政策错误，经济危机，通货膨胀，等等引起人民的不满情绪。这里就是学生对人生追求的迷茫以及对社会现象的不满。

      其次需要一个领导人物。这时投票出老师来担当。

      然后开始相继强调纪律，团结的力量，集体着装，集体标志，集体口号等。

       这一系列的发展很迅速，在我并没有意识到他的每个做法的潜在目的时，似乎每个步骤都是理所当然，但已经朝一个不可控的方向发展。我甚至没明白过来如何会形成这种意想不到的结局。在后来分析当中，才发现每个步骤都是独裁所必须的条件。

     第一，进行纪律整顿。纪律带来力量。统一的纪律制度带来组织性，同时也是变向集中领导权力。而纪律带来习惯性盲从，使个体力量减弱。

      第二，强调团结的重要性。老师让大家以整齐的步调踏步，让楼下教室感受到大家的力量。这个时候大家开始振奋起来。尤其是在有对手时，团结带来的力量让人振奋人心。

      第三，强调团体性。划分一个团体的最好方式就是着装。于是大家统一了白衬衫。这一举动将团体性突出，人们开始意识到白衬衫是自己人，开始互相帮助，拉近团体中个体的距离，集中团体力量。但同时将周围人群划分开来，无形中建立了隔阂。

       第四，建立团体标志，设立团体名称。取名为浪潮。这一举动让团体开始自我认可，个体为团体而骄傲并致力推广标志以获得更多的认知和认可，并将团体人数扩大。而人数激增后众寡的形势以及团体力量让团体控制欲膨胀，开始压迫非组织人员。

        第五，建立团体口号。进一步将团体概念升华。到这一刻时，个体已经完全丧失自我判断能力，盲目的自我肯定并且失去意识的跟随领导的指令。

       最后学生们开始疯狂的到处张贴团体标志，并且占领学校场地，非团体者不能入内。甚至在建筑物上喷涂团体标志。丧失理智和控制欲使得团体中的学生与家人渐行渐远，完全沉浸在组织世界。而可怕的是老师由于沉浸于极端权力和自我膨胀也开始迷失自我并且丢失了最初的目的。

     最后终于有学生因为控制欲失手打了自己的爱人，突然觉醒事情发展已失去控制，自己完全变了一个人，因此去找老师谈话。最终老师突然醒悟，使用了极端的方式，告知学生这样下去的后果会是如何。但仍有一名自卑的学生不愿意就此结束浪潮活动，而开枪射杀并自杀，导致二人死亡。老师也因此被逮捕。

      这名自卑学生的举动反映了团体带来的影响。一个团体，会减小差异化，隐匿个人的劣势，团体带来的力量会让个人为之自豪，丢弃所有自卑因子。而团体的共同目标使得迷失方向的个人找到了动力，似乎发现了人生的意义。但团体的推动力量使得个人失去主观判断能力进而盲从。这时的团体的方向就由领导一人控制。

      有人说，如果朝好的方向领导，那么这个团体会给社会和国家带来众多好处。但，谁来判断方向的好坏？谁来监督领导者的所作所为是否正确？

     当权力绝对的时候，就无人能够控制这个局面，甚至连领导者自己也无力掌控。


       这部电影让我十分震撼，因为在不知不觉中我也沉浸在这个团体的力量当中。
       其实纳粹的形成并不难。
       独裁的力量确实惊人，而盲从大众的力量才是恐怖。
       一个个体确实要时刻保持他的独立性，判断能力和思考。

浪潮——独裁政治的形成图解报告

2010-09-11 16:24:39

反法西斯战争胜利65周年之际，回头观看德国的这部由真实故事改编的半纪录片性质的电影更具启发意义。
Autokratie
什么是独裁？
独裁一词出自于希腊语，意为自我统治。“独”即自我、单独；“裁”即统治、权利。独裁体制下，由个人或集团组成政府，拥有极大的权利，可以自由修改法律。
选修课上，教师赖纳•文格尔原本心仪的“无政府主义”课程被其他老师占去，无奈之下他只得教授“独裁政治”这门课程。为了让学生体会到“独裁统治”的意义，赖纳受到启发采用了别出心裁的一种方式：将班级建立成一个独裁统治集体，由他来担任发号施令的“核心人物”，即某种意义上的“元首”。这股代号为“浪潮”的专制浪潮渐渐演化成新法西斯主义，失去控制并最终酿成惨剧。
法西斯是怎样炼成的
一、项目可行性研究：
“独裁统治可不可能在德国重演？”
赖纳在“独裁政治”的第一课上向同学们提出了这个问题。纳粹给予大众的创伤过去了六十多年之后，法西斯主义在德国还能否上卷土重来？当时课堂上的多数派反对意见认为这绝对不可能，因为缺乏民众基础，二战期间的法西斯主义让德国人民饱受摧残，他们对民主自由的推崇以及对历史的负罪感和责任感绝对不允许这样的事情在他们身上再发生第二次，套用一句历史书上的经典句子来说就是——自由民主的观点已深入人心。故不存在独裁统治的基本条件。
然而，虽然现实不具备“独裁政治”的条件，我们可以创造之。
二、项目实践方案：
赖纳推出一揽子“独裁政治再造计划”，分三步走奠定“独裁政治”的形成基石。（不过这计划越看越让我慎得慌——你懂的）
独裁政治再造计划：
1、第一阶段 Machtdurch Disziplm纪律铸造力量
实施目的：使学员们的感到独裁统治的严肃性和纪律性，并体深刻会纪律性带来的力量。
实施方案：
1.1	将原先随意排列的桌椅重新规整的排列，两人一桌，自由搭伴。
说明：好眼熟••••••
1.2	只有得到允许的人才能发言；发言的人必须起立；抬头挺胸两脚平放的坐姿；回答   问题简短明确；不愿遵守的学生即刻滚蛋。
说明：极度眼熟••••不过赖纳解释说这样做的目的是为了增加血液循环、加快脉搏。原来我们这样遵从了十多年的规矩是这么个含义。
1.3 教师赖纳被民主选举成为核心统治者，必须被尊称为“文格尔先生”；拥有至高的权利，其命令成员们必须服从。
说明：独裁体制的基本前提是什么？每一个专制体制都会有一个核心人物，放在这里，即是赖纳•文格尔先生。虽在我们看来是意料之内的事，不过人家毕竟还是通过了民主选举的方式投票得出。
阶段性成果：
作为专制体制的重要特征，“纪律铸造力量”让每个学员对纪律性都深有体会——原先我行我素，张口就说的欧式课堂纪律有了彻底的改观（让在类似纪律性培养下的我们感到颇为亲切。可别搞错了，我们是信奉的是社会主义），新颖的教学方式让学员们对这门课程报以极大的热情。不过家长们对此的反应却是“真可怕”，学员卡萝的母亲认为“应该自己发现底线”，而不是由纪律规定。
2、第二阶段 Machtdurch Gemeinschaft集体铸造力量
实施目的：让学员们感受到集体力量的强大，并强化了“纪律性极强的集体是无坚不摧的”这一政治理念，并明确了“敌人”这一包含排斥意味的政治术语。
实施方案：
2.1 全体起立，原地踏步，调整到统一的步调。
说明：赖纳，哦不，文格尔先生希望让学员体验到所有人逐渐溶为一体的强大的集体力量；虽然有几个不服气的学员故意踏错步调，但当文格尔先生咆哮道：“无政府课就在楼下，让敌人吃天花板的灰！”之后，所有人都一致踏得更加卖力。
2.2 换座位。打破平常的小团体，按照一个优等生带一个差等生的原则来安排座位。
说明：文格尔先生这样认为，一个人的力量终归有限，团结力量大。无政府主义把人人培养为独立斗士，认为这样成就会更大，而文格尔先生认为这样会最终会导致你争我斗，尔虞我诈；相反，集体可以互相帮助，共同进步。新座位的排列遵循了一个原则，即“一帮一”，他让一个成绩差的同学坐在一个成绩好的学生边上，希望可以互促共进。最后他认为，整件事还有一个好处，班级作为一个整体，表现会更好。（看到这里，我的热泪也有些盈眶了——这样先进的教学方式我们已经实践了多少年了啊T_T）
2.3统一着装。用制服来区别出不同的团体。牛仔裤、白衬衣，即是本次“独裁统治”的制服。
说明：讲到集体，人们如何区分各种团体？统一的着装。制服排除了差异，同时也排除了个性，除了“让学员们每天早上起床不用纠结穿什么”和“便宜的制服可以减少攀比心理”，它还让穿着大红色上衣卡萝在白衬衣们中感到自己是个异类，而热情高涨的蒂姆回家就点着了阿迪的袜子引燃了一浴缸的耐克。
2.4 唯一标示该行动的代号。仍旧是通过民主投票最终确定为“浪潮”。
说明：人这么多了，该起个名字。学员马科提议“浪潮”并最终获得通过。一向被认为是优等生的卡萝因为不愿穿制服而深感被排挤，而文格尔先生对卡萝这种“不服从”也有些隐隐的不悦。
2.5 唯一标示该行动的标志。一个抽象图腾，有点像鹰头的红色浪潮。
说明：徽标还是必须的。体制越发完善了。
阶段性成果：
代号为“浪潮”的独裁政治团体让学员们开始有了变化。原本被划为差等生的同学找到了自我实现的价值；一向内敛的蒂姆整个人都绷紧了，对“浪潮”怀着极大的憧憬；无政府主义课程的学生闻名拜在文格尔先生门下，课程满员•••••然而，学员莫娜退了这门课，原因是因为她认为这些行为“难以置信”。（可这对于我们来说再自然不过了。）
3、第三阶段：（OTZ没有德文）行动铸造力量。
实施目标：通过实施一系列的行动让学员深刻领会“一切为了集体”，集体的利益高于一切。
实施方案：
3.1 群策群力，集思广益，发挥各家之所长来完善“浪潮”的体制。
说明：“浪潮”像一粒种子，在每个学员的心中都悄然萌发并蓬勃发展，为了“浪潮”他们制作了主页放到MySpace上，做标志，做贴纸，甚至做纹身，做明信片，做帽子•••••••需要特别注意的是，在这个阶段，事情的发展已经超出课堂和文格尔先生的控制范围了：学员们自发的在各种公共场所喷涂“浪潮”的标志，吸纳非本门课程的人员成为“浪潮”的成员，并用自己的图腾覆盖其他组织的图腾，类似于党同伐异的行为开始蔓延。
3.2唯一特殊的问候手势。手放胸口下，做出一个波浪的姿势。
说明：此景看得我不寒而栗——仿佛在见证纳粹的重生。
阶段性成果：
“浪潮”的体制接近完善，“浪潮”在学员和文格尔先生心中的地位也早已不再是一门课程这么简单。仿佛是有生命力的活物，“浪潮”自己开始按照它自身的意愿开始发展，越过既定轨道。
三、项目实施结果
卡萝：我认为你已经控制不住形式了，完全失控了。
赖纳：那我认为你该换课。（摔门而去）
项目结果：独裁政治失控成为新法西斯。
失控的具体表征：
1、	械斗！
备注：被覆盖了标志的社会黑势力找上门来，与三名白衬衫发生了斗殴，情急之下蒂姆掏出了手枪将黑势力赶走。众人愕然。
2、	盲从！
备注：蒂姆找到赖纳要充当其保镖，并在赖纳门外守候一夜，因为坚信有人会伤害他的“文格尔先生”。赖纳愕然。
3、恐惧！
备注：卡萝因为印刷和分发“反浪潮”传单而承受了巨大压力和难以名状的恐惧。
4、舆论！
备注：报纸报道了未完工的楼体上那个巨大的“浪潮”标志。赖纳再次愕然。
5、群殴！
备注：冲突的激化。在对战其他学校的水球比赛中，水中的选手和台上的选手各自陷入一场斗殴。场面完全失控。赖纳再再愕然。
6、离开！
备注：妻子离开了这段时间成为“混蛋”的赖纳；马科动手打了心爱的卡萝。一切都不是他们希望发生的，他们难以自控。
7、惨剧！
备注：彻底失控的最后一课。赖纳欲擒故纵先演出了一场极富煽动性的“法西斯的最终确立”，尔后旋即宣布“浪潮”结束。蒂姆因难以接受“浪潮”结束的现实而射杀了一名白衬衫，并饮弹自尽，成为这场法西斯缔造运动的殉道者。
四、项目总结：我们走的太远，以至于忘了为何而出发
我想要的我应该都有了，衣服、零花钱、诸如此类，但我却时常感到无聊，但这几天的经历很有趣；谁最漂亮，谁成绩最好，都不再重要；浪潮让我们人人平等；出身、信仰、家庭环境都不再重要，我们都是运动的一份子，浪潮让我们的生活重新有了意义，给了我们一个可以为之奋斗的理想和目标；从前我四处惹事生非，仔细想想，我从前的所作所为真是混账，能投身于一件有意义的事情感觉好多了。如果我们可以互相信任，可以取得如此大的成就，我愿意为此重新做人。
——部分学员“浪潮”体会
你们意识到刚刚都做了什么吗？还记得上个星期课上问的那个问题吗，这样的独裁统治现在是否可能再现？正是我们现在所做的，法西斯主义。我们将所有反对我们的人排除出了我们的集体。我不知道我们还会做出什么更过分的事情。我做的过火了。浪潮结束了。这是不可改正的。
——赖纳•文格尔