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一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1.幼儿时期，儿童的主导活动是（ ）。 A.游戏 B.学习 C.记忆 D.想象 2.幼儿大脑机能的发展，主要表现在大脑皮质的（ ）机能上。 A.兴奋 B.抑制 C.协调 D.联想 3.（ ）认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。 A.霍尔 B.格罗斯 C.席勒 D.拉扎鲁斯 4.皮亚杰认为儿童的认知发展阶段决定儿童特定时期的游戏方式，所以有规则游戏出现在（ ）。 A.感知运算阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.（ ）被皮亚杰誉为“儿童游戏的高峰”。 A.合作游戏 B.创造性游戏 C.功能游戏 D.假装游戏 6.一生中词汇数量增加最快的时期是（ ）。 A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年早期 D.童年晚期 7.幼儿最先掌握的词汇类别为（ ）。 A.名词 B.动词 C.形容词 D.代词 8.成人短时记忆的容量是7±2个信息单位，3岁儿童为4个左右，6岁儿童可达（ ）个左右。 A.4 B.5 C.6 D.7 9.儿童记忆发展的质变的标志是（ ）。 A.有意识记忆的出现 B.元记忆的形成 C.记忆策略的自觉使用 D.语词记忆占主导 10.前运算阶段儿童思维的基本特点不包括（ ）。 A.相对具体性 B.可逆性 C.刻板性 D.自我中心性 11.幼儿的道德认知发展处于（ ）。 A.前道德阶段 B.后道德阶段 C.自律道德阶段 D.他律道德阶段 12.儿童首先获得（ ）的性别恒常性。 A.自己 B.其他同性别儿童的 C.其他异性儿童 D.父母 13.大脑各区成熟的顺序是（ ）。 A.额叶→颞叶→顶叶→枕叶 B.顶叶→颞叶→枕叶→额叶 C.枕叶→颞叶→顶叶→额叶 D.额叶→顶叶→颞叶→枕叶 14.陈千科的实验表明，有意识记的效果超过无意识记发生在（ ）。 A.幼儿前期 B.幼儿后期 C.小学前期 D.小学后期 15.侵犯行为通过替代性强化而获得，这一观点属于（ ）。 A.生态学理论 B.社会学习理论 C.社会信息加工理论 D.知觉学习理论 答案：1.A2.B3.C4.C5.D6.B7.A8.C9.A10.B11.D12.A 13.C 14.B 15.B 二、多项选择题：在每小题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有符合题目要求的答案，多选、少选均不得分。 1.儿童脑电的发展的两个加速期为（ ）。 A.5～6岁 B.8～9岁 C.10～11岁 D.13～14岁 2.游戏的社会化程度可以将游戏划分为（ ）。 A.旁观游戏 B.单独游戏 C.合作游戏 D.假装游戏 3.幼儿句法结构的发展趋势为（ ）。 A.从简单句到复合句 B.从无修饰句到有修饰句 C.从单词句到多词句 D.从陈述句到疑问句、祈使句等 4.侵犯行为理论有（ ）。 A.精神分析理论 B.生态学理论 C.社会学习理论 D.社会信息加工理论 5.完整的性别认同概念包括的基本成分有（ ）。 A.性别恒常性 B.性别同一性 C.性别稳定性 D.性别角色偏好 6.数概念的掌握包括理解（ ）。 A.数的实际意义 B.数的运算 C.数的顺序 D.数的组成 7.儿童的推理水平不断提高体现在（ ）。 A.推理内容的正确性增强 B.推理的独立化 C.推理过程的概括性增加 D.推理方式的简约化 答案：1.AD 2.ABC 3.ABD 4.ABCD 5.ABC 6.ACD 7.ACD 三、简答题 1.简述儿童游戏的发展趋势。 随着儿童身心的发展，游戏的水平也在不断提高，表现在游戏内容、组织形式、游戏时间长短和参加成员等多方面。 （1）游戏的内容反映幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力。从游戏主题看，范围由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会生活；由反映人们运用物体的外部活动发展到反映人们在活动中的相互联系，以至人们的内心情感和道德品质；由简单、自由到较复杂、有特定内容。从游戏的情节看，由零星、片断到较系统、丰富且有一定的创造性。 （2）游戏的形式反映幼儿认知水平的发展。一般从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏进而到有规则游戏。从不会事先分配角色到能自行分配角色，甚至能带别人玩，组织能力得到发展。 （3）儿童游戏的时间也从几分钟或十几分钟延长到40～50分钟，甚至更长，游戏的集体性也随之增强，由独自一人的游戏发展到合作的游戏。 2.简述幼儿同伴关系的发展对其心理发展的作用。 儿童进入幼儿园与同伴的接触次数增加，不再把成人当作惟一依靠的对象而是主动寻求同伴。他们与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久，偏爱同性同伴，对同伴依恋强度增加。语言发展使同伴间交往更有效。儿童间从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了，儿童建立友谊数量增长，但儿童早期的友谊一般是脆弱的。 幼儿同伴关系的发展对心理发展的作用有：①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。③同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。④同伴是儿童得到情感支持的一个来源。 3.简述心理理论的基本观点。 心理理论指凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。错误信念任务被视为儿童是否具有心理的表征理论的“石蕊试剂”检验。儿童朝成人的心理理论发展的过程中，有许多里程碑，首先是在2岁时，儿童获得某种愿望心理学——主要依靠愿望来解释行为，3岁时，儿童获得愿望一信念心理学，他们开始讨论信念和想法，但他们仍继续通过求助于愿望来解释行为，4岁后，儿童获得类似成人的信念一愿望，开始认识到想法和信念影响着人们的行为。 4.简述幼儿的言语发展。 幼儿期是儿童言语丰富、熟练掌握口语的关键期，也是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。因此，言语能力是衡量儿童智力发展的一项重要指标。儿童的言语发展体现在：词汇量的发展，句子的发展和口语表达能力发展三方面。 （1）词汇的发展。①词汇量的增加。幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，3～4岁，词汇量的年增长率最高。3岁幼儿掌握的词汇量为1000个，6岁约为3500个。儿童词汇量增加的同时，其中的积极词汇的含量也逐渐增长。词汇量的增加还体一现在同类词的扩展，意义的复杂程度和儿童所依据的非语言策略决定新词及其意义的掌握顺序。②词汇内容的丰富和词义的深化。幼儿对词义的掌握经历了从笼统到精确化，从具体化到抽象化、概括化的过程。随着知识经验的积累，幼儿对词汇的内涵和外延不断进行调整和修正，“用词不当”的现象逐渐减少。③词类范围的扩大。幼儿掌握的词汇类别不断扩大，同时，他们对不同词类的掌握具有先后顺序，一般先掌握实词后虚词，实词中先掌握名词，其次是动词，再次是形容词、数词、量词等。 （2）句子的发展。句子的发展可以从量（句子长度）和质（句法结构）方面进行考察。幼儿产生的句子长度不断增长，从单词句到双词句、多词句。幼儿句法结构的发展趋势为：从简单句到复合句，从陈述句到疑问句、祈使句、感叹句，从无修饰句到修饰句。 （3）口语表达能力的发展。幼儿口语表达的重心转变：从对话言语到独自占语、从情景言语到连贯言语。独白言语和连贯言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要指标。口语表达能力的发展有利于内部言语的产生，也为今后入学接受正规教育掌握书面言语奠定了基础。 5.简述儿童记忆发展的趋势。 ①记忆容量增加，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。3岁儿童短时记忆容量为4个左右信息单位，6岁儿童可达6个左右，成人为7±2个。②记忆类型发展，幼儿初期儿童无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。有意识记和无意识记都随儿童年龄的增长而增长，但在幼儿期，儿童的无意识记的效果优于有意识记。幼儿初期形象记忆占主导地位，对词的逻辑记忆能力还很差，研究表明：无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。③记忆策略形成，记忆策略的发展经历了没策略、经诱导能用策略、能主动自觉使用策略三个阶段。年幼儿童自发运用策略还有困难，一般认为5岁以前儿童处于第一阶段，5～7岁处于第二阶段，10岁之后儿童记忆策略稳步发展。④元记忆的形成，幼儿已经表现出一定的元记忆能力。如5岁儿童知道记住一个长词比一个短词难，记住生疏的物体比熟悉的物体难等。 6.试简要阐述运算的性质。 运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。从这个定义中可看出运算或心理运算有四个重要特征：①心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而是在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程，就是所谓“内化的动作”，是动作能被称之为运算的条件之一。②心理运算是一种可逆的内化动作。继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒人杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibility），是动作成为运算的又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。③运算是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性（conservation）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。守恒性与可逆性是内在联系着的，是同一过程的两种表现形式。④运算是有逻辑结构的动作。儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。 以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。 四、综合题 1.举例说明幼儿思维发展的特点，并谈谈它对幼儿教育的启示。 幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。具体形象l生思维就是凭借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的思维。幼儿的思维以具体形象性为主，比如幼儿要凭借生动鲜明的具体形象才能理解童话故事。幼儿思维的具体形象性还派生出幼儿思维经验性、表面性、拟人化等特点。比如他认为山上的云雾是山爷爷抽烟造成的。 皮亚杰把2～7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这一阶段儿童思维的基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性。他的“三山实验”“守恒实验”都形象地说明了这点。 根据幼儿思维的这些特点，我们对幼儿进行教育时应遵从幼儿思维发展的规律，不能拔苗助长，对孩子提过高的要求，给孩子的学习材料主要以形象具体的为主，比如图片、动画等。 2.论述假装游戏对儿童心理发展的意义。 游戏对儿童的心理发展具有重要的意义。在游戏活动中，最使人激动的突破是在11～13个月时假装游戏的出现。最初的假装游戏情节非常简单，儿童假装正在从事他们熟悉的活动，如吃、喝、睡。18～24个月时，儿童能按一个有意义的顺序做出多种假装活动。在前运算期，儿童的假装游戏得到真正发展。他能用一种物体表征另一种物体，而且还会创造性的用语言为自己创造一个幻想的世界。2～5岁，儿童的假装游戏日益社会化和复杂化。儿童会把日益增加的社会性游戏能力和理解假装游戏的能力结合起来，在设计假装活动时，相互合作。 从智力上看，游戏能为儿童提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景。与其他活动相比，儿童通常会在假装游戏中表现出更高级的智力技能。学前儿童的假装游戏也可促进其社会性发展。为保证社会性假装游戏的顺利进行，儿童必须选择不同的角色，协调相互之间的活动，并解决可能出现的争端，儿童也学习和模仿一些成人角色的游戏，如“过家家”游戏。那些参加过许多假装游戏的学前儿童的社会技能更加成熟，更受同伴欢迎。最后，游戏会促进情绪的健康发展，在游戏中，儿童能表达他们的情绪困扰，和解决情绪冲突。实际上，用游戏方式解决情绪冲突有助于儿童理解权威和所要遵循的规则。 所以，游戏绝非无用，实际上，儿童在享受游戏的快乐的同时，他的智力、社会性和情绪都得到发展。游戏是儿童真正最重要的工作。 3.幼儿面前放有两个同样大的橡皮泥球，当面将其中一个压扁，幼儿会认为这两团橡皮泥不一样大了。试以发展心理学原理分析这一现象。 该现象说明幼儿并不具备守恒能力。皮亚杰认为，前运算阶段的儿童并不具备守恒能力，他们还没有认识到当物体的表面现象发生某种改变时，其自身的某种特性（如容量、体积、数目）仍会保持不变。 学前儿童不能达成守恒，皮亚杰认为是前运算期儿童缺乏克服直觉推理的两种操作。其一是去中心化。即能同时关注问题的多个方面的能力。儿童不能同时考虑橡皮泥球的表面积和高度两个维度，而只能单一注意到一个维度的差异，并因此做出判断。同时，学前儿童还缺乏可逆性，即在心理上逆转或否定某一行为的能力。即他们不能从心理上反向思考所见的过程。因此他们不会认为被压扁的橡皮泥球与未压扁前是一样的。 |
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