人教版七年级语文上册（1--3单元）2010-10-30 19:51:50| 在山的那边 教学目标： 1．要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵； 2．体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨； 3．深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。 能力目标： 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。 德育目标： 培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。 教学重、难点： 1．把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。 2．理解“山”和“海”的深层含义。 学习方法：朗读、背诵；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 课时安排：一课时 教学步骤： 一、课文感知： 《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味歌富有表现力的语言。 二、课前准备： 组织学生认真预习《在山的那边》诗歌内容；查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。 三、课前二分钟： 讲述成语故事《明修栈道 暗渡陈仓》 四、课文导入： 同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从中寻求答案） ②出示学习目标并板书课题 ③教师检查预习(学生交流、巩固) 五、朗读课文： 《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山”的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，在进行读诗的指导。 教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充(可由教师鼓励学生探究问题，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。在学生(过渡)对诗歌有了大概了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛处，认真进行品读。 a．自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的? b．找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。 学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。 ②朗读指导 教师讲授朗读知识：重音(重读、轻读)、语速、停顿。 教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。 学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。 六、整体感知： 朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？ （“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。） 七、问题探究： 1． 为什么说是“隐秘的想望”？ 2． 为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？ 3．“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？ 4．“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？ 5．“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？ 6．“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？ 八、体会感知： 联系上下文，品味下面诗句中加点的词语 1． 我常伏在窗口痴想 （这个词在这里是什么意思？） 2． 山那边的山啊，铁青着脸 （这是写山的颜色吗？） 九、布置作业： ①背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。 ②课后练习：读一读，写一写 课后记：作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生本节课需要共同探究的问题。朗读技巧的指导是本课教学的重点。 十、板书设计：
走一步，再走一步 莫顿?亨特 教学目标： 知识训练点： 有创意地阅读课文并复述故事。 能力培养点： 学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。 情感体验点： 1．乐于尝试，敢于冒险。 2．培养患难与共的爱心。 3．化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心。 教学重、难点： 1．探究“走一步，再走一步”的含义。 2．多角度地思考同一个现象，获得不同的感悟和体验。 课型：讲读型 教学方法： 引导学生朗读课文要力求做到：读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，并流畅地复述故事情节，整体把握课文内容，进而理解人物和中心。 课时安排：2课时 教具准备：投影仪、光碟 教学步骤： 第一课时 ㈠本课目标： 1．朗读课文，复述故事情节。 2．讨论文章的主旨。 ㈡教学过程： 1．情境导入 指名朗读课前“导语”，问：文中的“我”幼时陷入了什么样的险境呢？又是怎样脱险的呢？这次历险对我们大家有什么样的启示呢？ 2．课前热身 ⑴默读课文。要求提高默读的速度，从每分钟的300字增加到500字，本文大约需4分半钟读完。分组展开竞赛，比一比哪一组读得既快又好。 ⑵指名复述课文内容。 复述前可做这样的准备： 抢答 ——故事发生在美国哪个城市？ ——故事发生在什么时间？ ——爬悬崖一共几个孩子？其中有名字的是哪两位？ ——那座悬崖有多高？岩石架有多高？ 把故事分成“冒险”和“脱险”两个部分，分别请两名同学复述。 C．根据复述的提失，分小组共同总结一下如何改进各自的方法，并把经验记录下来。 3．合作探究 ⑴整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱险”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。 ⑵四边互动： 互动1：开头为什么突出天气“闷热”？ ◎为下文孩子们爬到悬崖上支凉爽凉爽作铺垫。 互动2：在人生的道路上，面对困难，“走了一步，再走一步”是什么意思？ ◎面对困难，克服了一个再去克服第二个，只要这样坚持不懈地不断努力，就不会被任何困难吓倒。 互动3：一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？ ◎把大困难分解成小困难，小困难是不难克服的，一步一步地战胜小困难，最后就能战胜大困难。 互动4：为什么不要想着距离有多远？ ◎因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。 互动5：你怎样理解题目的含义？ ◎在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。 4．达标反馈 ⑴本文选自《 》，作者是（ ）。（ ）国作家。 ⑵给加点字注音。 啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）纳罕（ ）训诫（ ） ⑶文中所含的哲理是什么？ 5．学习小结 ⑴内容小结：作者从一件往事感悟到一个人生哲理，成为终生的一笔财富。这就告诉我们：生活中要善于思考，善于从平凡、普通的现象中悟出道理，这样人才会变得越来越聪明，生活也才会变得越来越有意义。 ⑵方法归纳 A．朗读时要全神贯注，做到“读音准确，停顿恰当，读出语气”。 B．复述故事时要全面而简明，说清楚故事发生的时间、地点及事情的前因后果。㈢延伸拓展 1．链接生活 链接一：假如你的某一门功课非常不理想，学了这篇课文后对你有什么启示？ 2．实践探索 ⑴实践活动 拟一份分步攻克某项困难的计划，对照计划努力实行，并及时记录自己的心理感受。 ⑵巩固练习 ①找出“我”下山时心理变化的词语，并说明其作用。 我顿时 ……我又照着做了。 ……然后， 。 作用： ②生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么经验教训写出来，在班上读一读。 ㈣板书设计： 走一步，再走一步 莫顿?亨特 悬崖上 走一步 再走一步 安全到达地面（经历） 人生中 走一步 再走一步 轻松克服困难（感悟） 第二课时 ㈠本课目标 多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。 ㈡教学过程 1．复习导入 2．课前热身 ⑴指名复述故事，简要概括文中所揭示的生活哲理。 ⑵描述文中所写的感受成功的心理体验。 3．合作探究 ⑴整体感知：理解文章，不仅要把握它的主旨，还要进行多角度的阅读，才能更深更透的挖掘出文章所包含的启示，我们也才能获得更多更好的艺术享受和人生感悟。本文我们不妨可以从父亲、杰利、四个孩子等多个侧面进行探究。 ⑵四边互动 互动1：父亲是怎样救孩子下来的？ ◎鼓励他一步一步地走下来。 互动2：父亲为什么不直接抱他下来？ ◎这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。 互动3：父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？ ◎（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向努力） 互动4：你如何评价“我”的好朋友杰利？ ◎他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。” 互动5：如果你是杰利会怎么做？ ◎能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。互动6：你如何评价其他四个孩子？ ◎还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。 4．达标反馈 ⑴仿句 ①我一直牢记着 叫我不要 的训诫。 ② 正纳罕 。 ③暮色开始四合， 。 ④我小心翼翼地 。 ⑤带着 的口气说 。 ⑥ 我的信心大增。 ⑦ 产生了一种成就感。 ⑵你有好朋友吗？你觉得如何做才能使你们的友谊开长地久？ 5．学习小结 ⑴内容总结：文中的父亲能抓住“我”遇险的时机对我进行引导教育，教给我化整为零、不断战胜困难的方法，并以此增强我勇往直前的自信心。文章还启示我们真正的友谊应该经得住任何考验， ⑵方法归纳：多角度地理解文章，我们会捕获更多难得的教益；多侧面地理解生活，我们会猎取更多成功的机会。 ㈢延伸拓展 1．链接生活 链接一：你赞成这位父亲的教育方法吗？你爸爸是怎样教育你的？ 2．实践探索： ⑴实践活动：记叙一次自己“冒险”的经历，突出其间惧怕的心理过程。 ⑵巩固练习 ①解词造句 闷热： 纳罕： 小心翼翼： 灰心丧气： ②熟读课后汪国真的诗句，记住你喜欢的句子。 ㈣板书设计 “我”遇险时 杰利：心里牵挂、无可奈何 四位男孩：幸灾乐祸、逃之夭夭 父亲：循循善诱、因势利导 “我”自己：走一步，再走一步
生命 生命 杏林子 教学目标： 知识储备点： 理解课文中三个事例所蕴含的意思。 能力培养点： 1．学会抓住关键词句进行阅读，准确把握文章的中心。 2．从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。 情感体验点： 热爱生活，珍爱生命。 教学重难点： 1．理解文中三个事例所蕴含的意思，珍爱生命。 2．从各种不同的生命现象中获得积极进取的人生态度。 课型：自读课 教学方法：通过多媒体导入新课，让学生自由朗读，画出每个段落中的关键词或主题词，然后再读全文，师生共同讨论三个事例所蕴含的意思。 课时安排：1课时 教具准备：投影仪、挂图、录音机 教学设计： ㈠本课目标 朗读课文，充分激发学生的主动意识和进取精神，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 ㈡教学过程 1．情景导入 ⑴请同学们欣赏《春》中的一段录像。 ⑵看黑板前两幅瓜苗的挂图，一幅是“茁壮成长，昂然挺立”的；一幅是“仅仅活了几天”就焉了的。并听录音解说词：小瓜苗生长在墙角的砖缝里，它却能“冲破坚硬的外壳”，“茁壮成长，昂然挺立”，这让“我”肃然起劲；但它在没有职光、没有泥土的条件下，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，再也没有新的养分可以供给，它活不了几天就蔫了，这也是植物生长的规律。 2．课前热身 ⑴让学生给加点字注音。（展示投影） 骚扰（ ） 小憩（ ） 茁壮（ ） 糟踢（ ）庸碌（ ）辜负（ ） ⑵自由朗读课文，画出各部分的关键词句，如：“生之欲望”“生命力”“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”等。 3．合作探究 ⑴整体感知 文章选取了小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中生长出小苗、“我”静听心脏跳动感受自己生命这三件寻常小事，从动物、植物和人类本身这三个角度，对生命作了全面而深刻的思考，表现了作者强烈的生命意识和积极进取的人生态度。 ⑵四边互动 互动1：三个事例所蕴含的意思侧重点有什么不同？ ◎第一个侧重于强烈的求生欲望，第二个侧重于顽强的生命力，第三个侧重于积极的生命意识。 互动2：三个事例为何如此排列？ ◎对于这三个事例的思考是逐层深入的：从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望，生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。 互动3：为什么前两个都是举的小昆虫、小瓜苗这样的小生命？ ◎举这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍惜时间，让生命更有意义，更有光彩。 互动4：说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是否自相矛盾？ ◎并不矛盾。小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分消耗尽，就没有养分可以吸收，活几天就夭折了。 互动5：小瓜苗只活了几天，怎么说得上“擎天撼地的生命力”？ ◎小瓜苗只活了几天，这是由它自身的营养机制决定的。但这粒香瓜子掉进墙角的砖缝里，在没有阳光也泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。 4．达标反馈 ⑴本文选自《 》，作者（ ）原名（ ），女作家。12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着巨痛，写作四十多篇（ ）和（ ）。 ⑵仿句 ① 令我肃然起敬。 ② 昂然挺立 。 ③ 足以擎天撼地。 ④我可以 也可以 。 ⑤ 遇福遇祸，或喜或忧， 。 ⑥看不厌，看不厌 看不厌，看不厌 ，看不厌，看不厌 。 5．学习小结 ⑴内容小结 作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可发让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。 ⑵方法归纳 阅读课文要抓住关键词语，准确把握文章的中心。 观察生活，感悟大自然的一切生物长给我们的启示，获得生存的勇气和方法。我们无法增加生命的长度，但可以凭借自己增；加生命的厚度，让生活更为充实而意义。 ㈢延伸拓展 1．链接生活 链接一：从生活中举一两个对你颇有启迪的事例。 链接二：我们在赞美墙角砖缝中瓜子顽强的生命力的同时，有没有想过：如果这粒瓜子落在瓜田里，它的命运又怎样？（启迪学生从生存环境、个人与集体等角度去探讨。） 2．实践探索 ⑴实践活动 观察小动物和生长中的植物，感受它们生命的力量。 ⑵巩固练习 ①比较杏林子和美国作家克伦?沃森的同题文章《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？ ②请以“生命像……”为开头写一个排比句，表达你对生命的感悟。 ㈣板书设计 生命 生命 杏林子 事 例 思 考 飞蛾：生之欲望 意 义 香瓜子：生命力 价 值 心跳：生命意识 奋 斗
紫藤萝瀑布 宗璞 教学目标 ： 知识储备点： 1．理解作者在文中所寄予的思想感情。 2．学会欣赏写景抒情散文。 能力培养点： 1．品味散文优美的语言。 2．学习文中多侧面多角度写景的方法。 情感体验点： 感受生命的顽强、美好和永恒。 教学重、难点： 1．紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 2．生动而细致的景物描写。 课型：赏析课 教学方法：通过朗读，理解文中精美语句的含义，发挥想象和联想，再现紫藤萝瀑布的美景，揣摩作者的思想感情。 教具准备：投影仪、挂图、录音机。 课时安排：2课时 课前准备： 学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。 第一课时 教学内容： 1．朗读课文，获取足量信息。 2．整体感知内容，理解文章的主旨 3．体会作者的思想感情。 教学设计： 导入课文 19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪? 板书课题。 作者、作品背景简介 整体感知： 范读课文 最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。 默读思考 要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。 思考题： a．试着给课文划分层次。 b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。 课堂交流 提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。 a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。 b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。 c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 研读与赏析(上) 教师导学 本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。 自主探究 默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。 小组讨论、课堂发言，确定思考题 小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面： a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。 d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确： 教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确： a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。 作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解： 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。 布置作业 1．识记字词，完成“读一读，写一写”。 2．进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。 3．举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。 4．完成“研讨与练习”二。 第二课时 教学内容 1．了解本文写景状物的方法。 2．领会修辞的作用。 3．自我反思，以积极的态度面对人生 教学设计 检查作业 研读与赏析(下) 教师导学 上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。 合作探究 [小组讨论] a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么? c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。 e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示? [课堂讨论] 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示) a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已…… 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。 体验与反思 质疑交流 教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。 归纳问题，讨论明确： a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 经验反馈 a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。 b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。 c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 以上问题只要谈出意见，言之成理即可。 作业布置： 1．完成“研讨与练习”一、三。 2．仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。 板书设计： 紫藤萝瀑布 宗璞 赏花 忆花 悟花 充满生机 稀落伶仃 枯木逢春 生命的长河是无止境的
童 趣 沈复 教学目标： 知识储备点： 1．理解文言文实词的意义。 2．掌握文言文的诵读方法。 能力培养点： 1．学会仔细观察事物，发挥联想和想象。 2．围绕中心，选取富有表现力的同类材料进行表述。 情感体验点： 体验生活，爱惜生灵，感悟物外之趣。 教学重、难点： 理解文言字词，掌握诵读方法。 背诵全文。 课型：朗读课 教学方法：采用四轮诵读的方法，层层推进不断提高阅读要求，引导学生在朗读的基础上感悟，在感悟的基础上进行背诵。 课时安排：2课时 教具准备：生字投影片、卡片。 教学设计： 第一课时 教学内容： 1．正音、指导朗读、反复朗读。 2．疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。 3．体会作者天真烂漫的童年生活。 教学步骤及过程 一、课前三分钟：（3分钟） 1．按学号说自己最近的所见所闻。 2．抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起， 教师要作适当的点拨。 二、创设情景，导入新课。（2分钟） 教师：同学们，你们的童年生活如何的呢？能跟大家分享一下吗？ 请一学生讲讲。 （备学生）没有学生回答，教师可以讲讲自己童年时的快乐时光。 三、指导朗读，了解文意。（目标1）（15分钟） 1．教师正音。 藐（ ）小 项为之强（ ） 鹤唳（ ） 怡（ ）然 土砾（ ） 壑（ ） 虾（ ）蟆（ ） 2．教师提示、正确划分下列句子的朗读停顿。 见 ／藐小微物，必／细察其纹理，故／时有物外之趣。 心之所向，则/或千或百/果然鹤也。 昂首/观之，项／为之强。 使其／冲烟飞鸣，作/青云白鹤观 见／二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物／拔山倒树而来，盖／一癞虾蟆也。 3．学生自由朗读，齐读。 四、翻译课文。（目标2）（23分钟） 1．幻灯显示，先根据课文注释完成练习提纲，再翻译全文。 （1）．弄清加点词在句中的意思。 ①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空（自己） ②又留蚊子素帐中，徐喷以烟（慢慢地） ③鞭数十驱之别院（用鞭子打） ④以虫蚊为兽（把……当作……） （2）．弄清加点的代词在文中所指代的事物。 ①必细察其纹理（代藐小微物） ②昂首观之（代夏蚊） ③使之冲烟飞鸣（代蚊子） ④常蹲其身（代自己） ⑤观之正浓（代二虫） ⑤驱之别院（代虾蟆） （3）联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译。 ①心之所向，则或干或百果然鹤也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。） ②常蹲其身（常蹲下身子），使与台齐（使身子与花台平齐）。 ③神游其中，恰然自得。（全神贯注地沉浸在想象之中，心情愉悦，自觉是一种满足。） ④见二虫斗草间。（看见二只虫子在草间争斗。） 2．讲解联系答案。 （备学生）有个别词语较难或教重要，教师板书而且要求学生进行识记。 3．根据刚才的练习，学生独立试译。 4．学生纠正或修改，教师补充。 五、小结（1分钟） 这是一篇充满童真、童趣的文章，从文章里，我们看出了作者天真烂漫的童年生活。确实，我们跟作者的年代比较，现在的生活不知好多少，那么我们是否要更珍惜现在的生活呢？ 六、布置作业（1分钟） 1．用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等词语造句。（A） 2．翻译全文。（B） 3．找出课文当中你喜欢的句子，并说说原因。（C） 七、说课精要：引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，设计一系列的练习让学生在练习过程中熟悉并理解文言词语，自主翻译课文。 八、教学后记： 第二课时 教学内容： 1．口头翻译课文，在熟悉文句的基础上，复述课文内容。 2．理解作者的"物外之趣"并且思考这种"物外之趣"是怎么来的。 3．学习作者发挥创造性想象。 教学步骤及过程 一、课前三分钟：（3分钟） 1．按学号说自己最近的所见所闻。 2．抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起， 教师要作适当的点拨。 二、以旧联新，复习导入。（2分钟） 1．请一学生回忆上界课的内容。 2．教师明确今节课的学习目标。（理解作者的“物外之趣”并且思考这种“物外之趣”是怎么来的。） 三、复述课文内容，先拟出复述提纲。（目标1）（15分钟） 1．教师提出问题：作者记叙了儿时哪几件"物外之趣"？ 2．请学生先列好提纲，再根据提纲复述课文内容，训练口头表达能力。 ①拟夏蚁为“群鹤舞空”。 ②把草、虫、土砾拟作森林、野兽、丘壑。 ③惩治虾蟆，为小虫打抱不平。 （备学生）这一步要让中下生有发言的机会，教师要给予鼓励和指导，让学生敢说、乐说。 四、讨论理解文章中?quot;物外之趣"。（目标2）（23分钟） 1．教师设计问题，让学生独立思考，小组交流解决。 （1）作者所说的"物外之趣"指什么？这种物外之趣是怎么产生的？ （指根据事物的特点，在头脑中创造出超出事物本身特性的新事物，从中得到的乐趣。） （2）这种"物外之趣"是借助丰富的联想和想象创造出来的？如： 夏蚊成(想象成)群鹤舞空。 冲烟飞鸣(想象成)青云白鹤 丛草——森林 虫蚊——兽类 土砾——丘壑 （富有创造性） （3）你小时候有没有类似的经历，试展示自己的创造力。 （备学生）这题发挥学生的创造性思维，让学生充分发表意见，教师并不需要太多的讲解。 五、小结（1分钟） 文章这种“物外之趣”是通过创造性的想象而得来的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，这是一种创造性的思维，体现了作者小时候知识丰富，想象力的丰富。 六、布置作业：（1分钟） 1．熟读、翻译全文。（A） 2．《掌握语文》练习。（B） 3．把你童年的趣事，在小组或班上说给同学听。（C） 七、说课精要：本节课主要通过复述文章内容训练学生的口头表达能力，务求能够让中下生有一个表现自我的机会，还专门设计问题充分发挥学生的创造能力。 八、教学后记： 九、板书设计： 仔细观察、富有爱心、想象联想 物外之趣 观蚊如鹤 神游山林 鞭打虾蟆
理 想 课文类型：精读课文 ○教学目标 ： （一）知识目标： 1．感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。 2．把握诗歌意象，领悟诗人的思想感情。 （二）能力目标： 联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。 （三）德育目标： 树立远大理想，并为之努力奋斗。 ○教学重点： ①朗读训练。 ②理解诗歌的主旨。 教学难点：赏析诗歌的语言。 教学方法：1、朗读法。 2、联想想象法。 学法指导： 讨论点拨法。用于对重要意象、思想感情的分析。 教具准备： 录音机、课文朗读带、多媒体投影。 ○课前准备 ： ①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 ②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。 ③教师准备录音磁带，有条件的可制作课件。 教学时间：两课时 第一课时 ○教学要点： ①反复朗读这首诗歌。 ②把握诗歌的结构。 ③理解诗歌的主旨。 ○教学过程： 一、导入课文 同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。 （板书课题） 二、整体感知 1．范读 。 最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。 2．正音、正字、释词 。 3．默读 。 三、感知课文内容： 1．这首诗歌的主旨是什么?． 2．诗歌是从哪些方面表现主旨的?． 3．试着分析诗歌的结构 4．集体朗读，合作探究 ： 小组讨论上述问题，教师巡回指导。 5．课堂发言 小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。 四、研讨与赏析(上) ①精读 逐段(1—7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。 ②课堂讨论 研讨诗歌的思想内容及形象化语言： 第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用? 有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。 第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗? 教师应启发学生举例证明。 第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。 有关提示： 不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。 第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义? 第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。 提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。 第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识? 第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”? 有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。 解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。教师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨，也应如此。 布置作业： ①抄写并识记字词。 ②背诵这首诗歌。 ③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。 ④预习剩余部分内容。 板书设计： 理想的意义(1) 历史意义(2、3) 人格意义(4、5、6、7) 人生意义(8、9、10、11) 鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12) 第二课时 ○教学要点： ①检查作业。 ②继续研讨与赏析。 ③语言运用。 ○教学过程： 一、检查作业。 ①识记字词。 ②朗读、背诵。 二、研讨与赏析(二) 1、课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。 第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。 第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。 第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情? 2、阅读体验。 组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。 教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。 三、语言运用 ①语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话) 教师示例： 爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云，化作及时的雨； 爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树，为你撑起绿阴。 这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。 ②修辞训练 这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。 教师小结： 同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。 四、布置作业： ①完成“研讨与练习”一。 ②将“思想交流”整理成300字的随笔。 教学后记：以后在教学者中要突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识。在语文素养方面，抓住诗歌教学的主要特点，重在品味和赏析诗歌形象化的语言特点。教学方法方面突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动符合新课改的精神。阅读过程注重由整体到局部，再由局部到整体，由感性认识到理性认识，学生易于接受；问题的设置，有针对性和层次性，前后贯通，相互照应，起到触类旁通的作用。特别是在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现以学生为主体的教学理念。
短文两篇：《行道树》 《第一次真好》 教学目标： 知识储备点： 1.感悟并珍视人生“第一次’’的经验。 2．揣摩形象化的语言。 能力培养点： 了解以小见大和夹叙夹议的写法。 情感体验点： 1．理解行道树——无私奉献者的形象 2．体验人生第一次的真切感受。 教学重点： 理解两篇课文的深刻内涵。 教学难点： 理解形象而又含蓄的语言。 课文类型：课内自读课 教学方法： 朗读法。通过朗读学生与文章直接对话。 学习方法： 研讨点拨法。 教学准备： ①布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。 ②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。 ③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学要点：学习《行道树》内容。 ①理解行道树的无私奉献精神； ②反复朗读课文，体会形象化的语言。 一、课文导入 ： 同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。 二、朗读课文 1．教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。 2．学生根据自己课前的预习情况，表演自编的朗读剧，加深学生对于课文内容的理解。 3．识记字词 三、整体感知 ①思考质疑 让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。 ②讨论探究 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。 ③交流研讨 小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面： a．行道树的形象体现了什么精神? b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面? [有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。 c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? 四、研讨赏析 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。 ①作者从哪些方面刻画了行道树的形象? [提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会…… ②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”? ③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状? [有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。 ④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法? [提示]采用了对比手法： a．与同类的优越处境对比； b．与人类的盲目和无知行为对比。 ⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? 让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。 五、拓展延伸 鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。 ①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? ②本文的现实意义是什么? ③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看? 提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。 ④学习了这篇课文，你受到哪些启发? 六、教师小结 同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 七、布置作业 ①完成“研讨与练习’’相关作业 （基础知识掌握不好的同学布置相关作业进行强化训练 0 ②预习《第一次真好》。 八、板书设计： 行道树 张晓风 关键词： 神圣 痛苦 深沉 行道树 原始森林同伴 （奉献者形象） 沉浸在夜生活中的市民 第二课时 学习要点：《第一次真好》 ①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。 ②学习以小见大和详略得当的写法。 ③了解选材的典型性。 教学过程： 一、课文导入 “第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。 二、整体感知 ①集体朗读 感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。 ②默读课文 三、独立思考，出示问题： a．“第一次真好”，好在哪里? b．课文的中心意思是什么? c．作者为什么选取这两个“第一次”详写? d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？ 引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。 四、研讨探究 引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确； a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。 b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 (学生谈不透，教师要予以引导、点拨。) d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。 e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。 五、研读赏析 在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。 出示问题组： ①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”? ②“雏形”与“具体而微”有什么区别? ③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? 提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 ④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。 本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。 六、体验反思 让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。 ①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? 提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。 ②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? ③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响? ④什么样的第一次不能尝试?为什么? 七、教师小结： 同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。 同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。 八、拓展巩固： ①完成“研讨与练习”剩余部分。 ②习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受 九、板书设计： 第一次真好 周素珊 柚子树结实累累（喜悦、新奇） 十姊妹孵出小鸟（惊喜） 第一次：新鲜刺激、回味无穷。 十、教学后记： 本课结合行道树的无私奉献精神，对学生进行人生观、价值观教育。珍重第一次，拓宽生活领域，大胆尝试越来越多的第一次，丰富经验。
人生寓言 教学目标： 知识储备点： 1．正确理解寓言的含义； 2．理解、积累新鲜词语。 能力培养点： 1．感受优美的语言，模仿文章美的表达。 2．正确把握对人生的态度，对待人生的际遇； 德育培养点： 体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。 教学重点 ： 理解寓言的含义。 教学难点： 学习文章精美的表达。 课文类型： 课内自读课文 教学方法： 1．自读与点拨结合法。 2．延伸积累法。 学法指导： 1．查阅资料，扫清文字障碍； 2．预习课文内容，思考寓言的含义。 教具准备：多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪。 教学时间：两课时 第一课时 教学要点：学习《白兔和月亮》 教学过程： 一、课文导入： 人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也比有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应该树立怎样的人生态度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的镜子。 二、简介寓言： 寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。 三、整体感知： 1．这则寓言讲了怎样一个故事？ 2．白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？ 3．白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？ 4．这则寓言给我们怎样的启示？ 四、体味感知： 这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。 五、探讨研究： 1．本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？ 2．白兔最终要求诸神之王撤销这个决定，说明了什么？ 3．这则寓言提到人类有怎样的讽刺意义？ 六、拓展延伸： 1．拥有财产就一定会有得失之患吗？ 2．我们可以从白兔身上学到些什么？ 3．在现实生活中，你是否会有得失之患？原因是什么？ 4．我们应该怎样把握自己的人生航标？ 七、巩固练习 ：第一题。 第二课时 教学要点：学习《落难的王子》 教学过程： 一、课文导入： 同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。 二、整体感知： 这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。通读寓言故事，告诉我们这则寓言告诉我们什么道理？ 三、思考品味： 1．“我”在情节中起到的作用是什么？ 2．“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！”这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？ 四、问题探究： 1．王子落难前后性格有怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 2．王子是怎样落难的？作者这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必然的？ 3．“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明了什么？ 4．文章结尾给人怎样的启示？ 5．只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？ 五、拓展延伸： 与《白兔和月亮》进行比较阅读。 1． 在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态； 2．在情节上，都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些；后则更像是事实； 3．在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。 六、体验反思： 1．人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？ 2．从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来？ 3．实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意志？ 七、教师小结： 同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。 八、巩固训练： 1．完成“研讨与练习” 2．作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》 九、板书设计： 人生寓言 周国平 白兔和月亮 心旷神怡地赏月 诸神赏赐 （主题词：得失之患） 接着不安心痛如割 请求撤销 落难的王子 寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来。 十、教学后记： 在本课教学过程中，我进行了两项创新性学习：一由同学们自编自演课本剧，加深学生们对于课文内容的理解；二组织学生进行小范围内的辩论赛，辩题是《逆境一定成才》，提高学生的口语表达能力，训练学生们快速反应的能力。取得了较好的课堂效果。
第三单元 春 朱自清 教学目标 ： 知识储备点： 1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。 2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。 3．揣摩、品味本文优美的语言。 能力培养点： 1．学会调动多种感官细致观察景物的方法。 2．体会作者借景抒情的语言特点。 情感体验点： 1．培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。 2．热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。 教学重点： 1．反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。 2．揣摩词语，品味文中优美的语言。 课时安排 ：两课时 课前准备 ： ①学生课前预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、解释（查字典或词典）。 ②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。 ③老师准备录音机、录音带、投影仪等。 第一课时 教学内容： 1．学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。 2．研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。 教学过程： 一、导入新课 二、听课文朗读录音，要求： 1．注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。 2．学生边听边思考： 本文主要写了什么内容? 文中具体描绘了哪五幅春景图? 抒发了作者对春天怎样的感受? 你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗? 3．听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。 4．学生自由朗读，讨论、明确上面的问题 。 三、熟读课文，整体感知内容，然后理清本文写作的思路： （学生讨论、发言，教师启发学生归纳） 第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2－7段)：绘春 第三部分(第8－10段)：赞春 四、研读与赏析 ： 1．学生齐读课文，加深对课文内容的理解 2．四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考： ①第1、2段总写了哪些景物? ②第1、2段在文中起什么作用? ③第3段写出了春草的什么特点? 用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？ ④春草图中为什么还要写人的活动? 3．全班交流后小结。 五、布置作业： 1．你最欣赏文中哪些段落? 请说出理由来。 2．熟读课文，背诵课文第1－3段。 第二课时 教学内容： 1．研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。 2．品味文中优美的语言，拓展延伸。 教学过程： 一、检查知识掌握和背诵情况 1．全班齐声朗读课文。 2．鼓励学生背诵1－3段。 二、研读与赏析 ： 1．学生自学第4—7段， 学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。 ①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。 ②比较与春草图的异同之处。 (可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较) ③迎春图与其他四幅图之间有什么关系? ④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。(结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句) 学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。 2．略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。） 3．课堂小结： ①抓住特点写景。 名 称 特 征 春草图（草报春）： 嫩绿、多、软 春花图 (花争春)： 繁茂、艳丽、芳香 春风图（风唱春）： 温暖、柔和 春雨图（雨润春）： 多、轻盈、 细密 ②分层次写出春景图。 名称 角 度(顺序) 写 法 修 辞 春草图： 由物到人 正面与侧面结合 拟人 春花图：树上—花下—遍地 由高到低 虚实结合 排比、比喻、拟人 春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉 多感官描写 拟人、比喻 春雨图： 由物到人 由近到远 动静结合 排比、比喻 4．学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。 5．学生质疑交流： ①阅读了本文，你的感受是什么? ②面对着这大好春色，你准备做些什么? ③你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 三、拓展延伸： 学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。 四、布置作业 ： 请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。 五、板书设计：
济南的冬天 老舍 教学目标： 知识储备点： 根据课文中和的具体语境理解词语的意义。 学习准确生动的语言描写。 能力培养点： 抓住景物特征进行准确的描写。 由里到外、由山到水的写景顺序。 情感体验点： 1．引导学生感受大自然的美景。 2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。 教学重、难点： 1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。 2．品味语言的准确性、生动性。 3．掌握情景交融的写景方法。 课文类型：阅读讨论型 教学方法：在朗读的基础上，先让学生归纳出济南冬天的总体特点，再概括出每一小节的具体内容。弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的思想感情。 教具准备：录音机、挂图 课时安排：2课时 教学过程设计： 第一课时 （一）本课目标： 把握济南冬天的特点及景物描写中所蕴含的作者的思想感情。 速读测试。 计时速读全文，答题，计算出阅读速度、理解率与阅读效率。 l.本文题目是： ；作者是： ；本文写于： 年以前。 2．济南冬天的特点是什么，请你用三个词来概括。 3．作者通过哪三个比较来说明"济南夏算是个宝地"？ 4．本文采用了怎样的描写顺序？ 5．本文是怎样描写阳光朗照下济南的山的？ 6．本文是怎样描写小雪点染后的山的？ 7.本文是怎样描写济南冬天的水色的？ 8.本文的中心思想是什么？ 9.下面这些句子中，各用了什么修辞手法？ A.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（ ） B.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（ ） C.一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（ ） 10．给下面加点的字注音： 济（ ）南 伦敦（ ） 髻（ ） 镶（ ） 贮（ ）蓄 水藻（ ） 测试记录 阅读速度： ／分钟 理解率： ％ 阅读效率： 字／分钟 （二）激疑质疑。 1．本文一共5个自然段，可分为几部分？（） A. ①|②③|④⑤ B. ①②|③④|⑤ C. ①|②③④|⑤ D. ①|②③④⑤ 2．本文一个突出的特点是寓情于景，情景交融，说说作者是怎样抒发自己的感情的？ 3．本文在语言上有什么特点？ （三）精读导引。 第1题要求在统摄全文内容的情况下，划分段落，以理清作者的思路和文章的结构。做此题要注意在整体性阅读基础上进行分段。 第2、3题都是对写作特点的理解。应当结合自己的有关知识，深入分析体会。并注意随时吸收，用到自己的写作中去。 （四）疑难讨论。 1．C√。因为从全文来看，写了三个方面内容：（1）济南的天气；（2）济南的山景；（3）济南冬天的水色。而第1自然段是写"天气"的，第5自然段是写"水色"的，中间三个自然段是写"山景"的。 2．本文在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 （1）直接抒发作者赞美的感情。如：开头写"对于一个在北平住惯的人"，"对于一个刚由伦敦回来的人"，通过三个地区和济南的天气对比，得出"济南其得算个宝地"的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。 （2）创造意境，以情动人。如，"请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？""最妙的是下点小雪呀。""这是张小水墨画。"在优美的意境中，流露出作者赞美的真情。 （3）用虚实结合的方法，给读者以想象的余地，抒发作者的热爱之情。如，"树尖上顶着一髻白花，好像日本看护妇"，"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"，"给山们穿上一件带水纹的花衣"，不但写出景物的外形，而且十分传神。这种虚实结合的手法，使冬天阳光下的济南出现"暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"的神情；小山说出"你们放心吧，这儿准保暖和"的低语，薄雪"微微露出点粉色"的羞容；这些，不但非常传神，而且饱含着作者热爱祖国河山，积极向上的思想感情。 3．这篇写景散文写得成功、动人是与作者善于运用各种语言技巧分不开的。 在修辞方面，比喻、拟人、对比都用得十分出色。例如，把济南比做婴儿，把城外山景比做出于"唐代名手画的""水墨画"，那么清新明丽。这两个比喻都很精彩。作者还融生命与感情于景物之中，使景物活了起来，生动而逼真，这是运用拟人手法的妙处。至于对比，是把两种相反、相对的事物同一事物相反、相对的两方面，放在一起相比较的一种修辞方法。本文以矮松的青黑，映衬树尖上顶着的一譬儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天等，色彩鲜明悦目。 在词语的选用方面，也是十分讲究的。如，老城是"全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"。这句不仅用了拟人的方法，而且"晒"、"睡"、"醒"三个动词准确地勾画出济南温晴的气候特征。 老舍写作用纯正的北京话，简洁的短句，不仅生动活泼，而且朴实明快。 附：速读测试参考答案 1．《济南的冬天》；老舍；1934。 2.无风、晌晴、温晴。 3.写风同北京比；写日光同伦敦比；写日光的强度与热带地方比。 4.采用的是景物的排写顺序。第1段写天。以表现济南的冬天的暖；第2段写地，以表现济南冬天的舒适；第3、4段写山色，以表现济南冬天的秀气；第5段写水光，以表现济南冬天里孕合着的春色，并顺势用一句话勾勒了济南冬天的总体形象。 5．先是用一个设问句和一个反问句指出济南的"出奇"不单是因为经常有温暖的阳光，还因为它有迷人的山水；继而写济南的地理特征：是"山围城"；然后写济南人情态的特征：因为山就是依靠，山就是温暖，所以人们"在冬天是面上含笑的"。 6．先写山的色彩。从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一步步地细看，一笔笔精心描绘。它是白的，"树尖上顶着一会儿白花"，它是银白，"给蓝天镶上一道银边"，它是彩色的，"给山们穿上一件带水纹的花衣"。再写山的情态，"等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。……那些小山太秀气！"这样，就写出了小雪点染的山的"妙"处。不仅使读者感受到小雪点染的山的外在美，也写出了其内在美。 7．写水，作者抓住一个"绿"字，着重写了自己对济南冬水的感受，概括水的鲜明形象。作者描绘绿萍的绿，水藻的绿，水面柳影的绿，这其实都是写水的绿，写济南冬天里绿的精神，绿的生命。在此基础上作者又写"空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的"。这实际上是把水艺术化了，感情化了。最后写"这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影"，勾勒出一幅完整的济南冬景图。写出了这座有泉城之称的济南的特色。 8．在这篇写景散文中，作者抓住济南地处北国而冬季气候"温晴"的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，抒发了作者热爱祖国自然风光的挚爱深情。 9．A.拟人；B.比喻；C.拟人 10．（l）jǐ（2）dūn （3）jì（4） xiāng（5）zhù（6）zǎo 第二课时 一、教学内容 1．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。 2．继续学习比喻、拟人等修辞手法以及描写景物的方法。 3．了解本文首尾呼应的特点。 二、教学过程 （一）导入新课。 自然界中美的事物无时不有、无处不在。朱自清先生绚丽多彩的春景图使人感受到春的勃勃生机，老舍先生描绘的冬天也一样具有可爱之处。 （二）引导学生阅读"自读提示"第二段，以此作为阅读思考、圈点批注的主要依据。 （三）自读课文，圈点批注。 教师提出导读题目，启发学生积极思考，题目事先写好，以小黑板或投影片形式展示。 1．本文写了济南冬天的哪些景物，各有什么特点，你能用第一段的一个词语说明它的总体特征吗？ 2．作者运用哪些修辞方法对景物进行描绘，这样写的好处是什么？ 3．全文的结束语和课文标题有怎样的联系，抒发了作者怎样的感情？ 学生圈点批注时，教师巡回指导，及时肯定和表扬批注好的，对欠妥的给予指导。 学生发表意见后由教师明确： 1．天气的温晴；老城的暖和安适；阳光朗照下山的可爱，小雪点染下山的秀美；雪后村庄的秀丽典雅；水的暖绿明净。总特点--温晴。 2．运用比喻、拟人等修辞手法，描山景绘水色，全力表现济南冬天温暖如春、秀丽如画、天明水净的特点。如把环卫济南的山比作"小摇篮"，把卧雪的山庄比作"小水墨画"，把整个冬天的济南比作"蓝水晶"；拟人的手法把没有生命、没有感情的山水写得脉脉含情，景与情紧密结合，以景感人，以情动人，产生很强的感染力。 3．结尾"这就是冬天的济南"与开头的"宝地"呼应，又点了题，抒发了作者对济南冬天美好景象的由衷赞美之情，有力地总结了全文。 （四）引导学生理解作者的思路，划分课文的结构，教师补充强调如下： 一、总写（第1段）温晴（宝地）对比 二、分述 山 阳光朗照下的山：可爱拟人 （第2~5段） 不雪点染下的山：秀气比喻 水：暖、清、绿比喻、拟人 【小资料】 作者与课文 作者老舍，现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。 老舍是满族人，1899年出生在北京一个贫民的家庭。1918年从师范学校毕业，先后做过小学教员、中学教员；1924年，到英国伦敦大学东方学院教汉文；193O年回国后，曾在济南齐鲁大学、青岛山东大学担任中国文学系教授。1937年抗日战争爆发，他积极参加进步文艺界的各项工作。1949年，新中国成立时，老舍正在美国讲学，他接到了周恩来邀请他回国的信，便立即动身，于同年12月回国。 老舍自1924年开始创作，发表了不少极有影响的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他"人民艺术家"的光荣称号。他在1966年不幸逝世。 课文是作者在济南齐鲁大学教书时写的。出生在北京，又刚从英国回来的老舍，十分喜欢济南。他曾经这样说："从民国十九年七月到二十三年秋初（按：193O～1934年），我整整在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为'济'。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地创作，快乐地休息……时短情长，济南就成了我的第二故乡。" 三、板书设计 济南的冬天 老舍 温晴
山
水
山中访友 李汉荣 教学目标： 知识储备点： 1．了解课文新奇的构思。 2．揣摩文中栩栩如生的景物描写。 3．理解描写中人称变化的作用。 能力培养点： 1．发挥想象，表达对大自然的热爱之情。 2．学习文中综合运用多种修辞的写法。 情感体验点： 1．品味文中童话般的语言，感悟充满浪漫色彩语言美。 2．领略自然界的鸟语花香，感受大自然的风光美。 教学重、难点： 作者为什么把进山说成“山中访友”？ 课文类型：课内自读课文 教学方法：让学生在诵读中，品味作者所表达的对大自然的热爱之情。抓住景物描写的语句，感悟文中充满诗情的画面，学习新奇的构思和丰富的想象。 教学时间：一课时 教具准备：投影仪、图画、录音机 教学设计： 一、整体感悟 二、导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 板书课题：山中访友 如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。) 学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗； 访一位得道的僧人——禅悟人生； 访山中的动物——要保护动物等…… 教师：可作者是怎样说的呢？ 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 三、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 四、感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? b．表达了作者怎样的感情? 学生讨论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 研读与赏析 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? 五、精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确： 古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂 树林——知己——我变成了树 山泉——姐姐——照出我的浑浊 小溪——妹妹—一唱和小诗 白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非 石头——敲击——时间的回声 落叶——纹理——命运的手相 小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) 阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人 老柏树——慈祥——恩泽、遮雨 蚂蚁———小弟弟——患难兄弟 归鹤——伴我披月回家女 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。 六、合作探究： 作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”? [讨论明确] 作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? 七、带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 体验与反思 八、质疑交流 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。 [教师小结] 当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 九、拓展延伸作业 假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
十、板书设计：
秋 天 何其芳 教学目标： 知识储备点： 1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。 能力培养点： 赏析绚丽多彩的乡村秋景图。 学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。 情感体验点： 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 教学重、难点： 1．体会诗歌优美的意境。 2．揣摩、品味本文优美的语言。 课前准备： 课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 教具准备:投影仪、收音机 教学时间：一课时 教学设计 ： 一、导人新课 著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 师配乐范读课文 [要求] a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 二、生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示) 出示问题组： a．为什么说这是一幅乡村秋景图? b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。 [明确] a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c．天的喜爱、赞美的感情。 三、研读赏析： 展示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组) a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。 b．作者是按什么顺序写景的? c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿? 学生四人小组讨论明确三个问题。 a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)： 农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… 霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b．由远及近的顺序。 c．优美语句赏析： 先找出优美的语句 学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。 主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照) 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好? 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。 四、齐读、自背、齐背、比赛背诵。 五、课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。 六、拓展延伸： 比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。 七、布置作业 1．写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 2．摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 八、板书设计： 秋 天 幽谷 瓜果 冷雾 白霜 渔船 蟋蟀 溪水 牧羊女 清静 清柔 清远 清甜 九、教学后记： 本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延伸部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的能力有效方式。 评论这张
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