怎样提高小学数学教学有效性

怎样提高小学数学教学有效性

对于如何提高教学的有效性，听了一些名师的课和看了一些教育书籍后，我发现了一些策略，写在这里和大家一起探讨。

一、充分利用“差异”资源。

学生在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。心理学家加德纳的多元理论曾经指出：“每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。”教师应积极面对学生间的差异，把它当作一种教学资源来开发，实现所有学生的共同进步和发展，这才是有效且成功的教学。教育家也说过：“当一个教师能把学生间的差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其的可贵。”
　  我曾经听过这样的一节课，是一位深圳的特级教师上的，教学内容是人教版六年级“圆锥的体积”这一内容。这节课上，学生利用学具和沙子进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，从而推导出圆锥的体积计算公式。正当教师准备教学例题时，只听一学生急促地说道：“老师，我觉得这个实验设计得不好。因为这样证明的是圆锥的容积是等底等高圆柱容积的1/3，而不是体积。”随即，教师因势利导，调整原来的教学计划，让学生重新设计一个实验方案，证明圆柱的体积是等底等高圆锥的三倍。
　　学生们热烈地讨论着，有的说：“在一个长方体容器里放一些水，计算出水的体积，然后再把圆锥形物体放进水里，计算出水和圆锥的体积，再减去水的体积，这样就得到圆锥的体积。用同样的方法再算出圆柱的体积，便能算出圆柱的体积是不是圆锥体积的三倍。”马上有学生提出意见：“这样太麻烦了。用一支有刻度的量筒来测量圆锥和圆柱的体积，再进行比较就简便多了。”这时，教室里出奇的静。一会儿，又有学生提出：“因为量筒的底面积不变，我们根本不需要求圆柱和圆锥的体积，只需要看圆柱、圆锥分别放在水中水面上升的高度，再算一算它们是不是三倍的关系就可以了。”教室里立即响起了热烈的掌声。
　　对于这节课，我的感悟是教师引导一些思维活跃的学生通过对自己创设的实验方法进行解释、说明和论证，可以使自己的知识进一步清晰与完善，而其他的学生也能在交流中感受这些学生的思维方式，所有的学生不管成绩好的还是成绩差的，在参与研究的过程中共享了学习的集体成果，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。不同的智力强项在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是更加有效的。

二、充分利用 “错误”资源

课堂上的错误资源是教学的巨大财富，教师要能主动应对，把“错误”作为资源，及时收集分析，设计巧妙的途径与方式，唤起学生对完美与成功目标的向往，并在共同于错误的斗争中增长智慧与才干，达到课堂教学的有效性。

记得去年毕业班复习的时候，有一次数学测验，我就出现了一次想当然的错。有这样一道应用题：甲地到乙地有1152千米，一辆汽车从甲地到乙地每小时走45千米，行了３小时，问这辆汽车离甲地有多远？当时拿了一份试卷作参考答案，是一个平时数学成绩非常拔尖的学生，他的算式是1152－45×3＝1017（千米）。我没加思考全部按他的答案改卷。卷子发下去以后，同学们就议论开了，有一个学生站起来大声说：“老师，这道题改错了，正确算式应当是45×3＝135（千米）。”我听后一愣，难道我真的改错了？于是我马上问；“为什么？说说你的理由。”然后那位学生说：“因为问题是要求车离甲地有多远？也就是车离出发地有多远？出发了3小时，所以只需求出这3小时行了多少千米就可以了。”又有几个同学的附和声，我拿起试卷一看，发现把几个同学正确的算式也打了叉，做错的打了勾。我本想立刻让他们改正过来，可转念一想，这不正是一个提高他们分析能力的好机会吗？于是我首先表扬了同学们敢于指出老师错误的勇敢行为，其次，我为自己的错误而道了歉，最后我对同学们提出了要求：既然老师已经把错的打勾了，那么你能用自己的方法分析一下象这样1152－45×3列式算出的是什么结果吗？这时同学们开始独立思考了。不一会儿，一个同学站起来说：“这求的是行了３小时还离乙地的路程。”他的发言引来了阵阵掌声。这样一堂平平常常的数学试卷分析课，成了学生主动交流探索的场所，不仅提高了学生的分析能力，而且达到了最理想的教学效果，充分体现了课堂教学的有效性。

对于提高课堂教学的有效性，还有很多不同的方法，作为一个年轻的教师，只有多学习，多思考，才能更加完善自己的课堂。