问道名家：学生自主力(本期对话嘉宾庞维国：华东师范大学心理与认知科学学院教授 董 汪名杰：安徽省东至县教育局教研室主任 对话主持：梁恕俭 人本主义教育思潮呼唤中小学的自主性，包含自主学习和自主管理两个维度，它强调学习和管理是学生自我发起的，学生可以自我促进、自我成长，可以对自己的成长主动负责，并不断进行自我评价和修正。 学生自主力 自主就是自己翻箱子新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。 梁恕俭：自主学习一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。那么如何界定“自主学习”？自主学习与自学有什么区别和联系？ 庞维国：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。 自主学习与自学在含义上有很大的交叉，但是也有所不同。在通常的语境下，自学主要指个体自己学习，它强调学习的独立性；而自主学习强调学习过程中的自我启动、自我管理、自我调节。在自主学习中，个体遇到学习困难，主动寻求他人的帮助，这是一种自主性的表现，但学习已经不是独立的了。因此，合作学习有时也可视为集体的自主学习，但不能视为自学。 董琦：自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。 汪名杰：与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。 不妨用一个例子来谈“自主学习”和“自学”的区别。比如，老师布置写作文“美好的瞬间”，有自学习惯的学生心里想着，回家什么也不做，先把作文完成，这是任务。而有自主学习习惯的学生会从查阅资料、审题、选材、时间安排、合作探讨等方面全盘考虑，然后一步一步实行。当然二者完成任务的主观意识都很浓。 自主之船，需要自主之桨大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。 梁恕俭：从学生自身、教师教学、学校管理的多角度看，影响学生自主性的因素有哪些？目前，全国中小学生自主学习发展状况如何？ 庞维国：影响自主学习的因素非常多。就学生本身来说，自主学习实际上主要涉及“能不能学”、“想不想学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平对学习的制约作用，低年级由于其自我意识、自我监控、自我评价能力都没有发展起来，所以自主学习很难，充其量只能进行局部要求，到了初二就可以提高对他们的要求。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、写作策略、解题方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。 从教师方面看，影响学生自主学习的主要因素是教学方法。譬如，课堂上习惯于讲授，学生自己能学会的教师也讲，就在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，影响了其自主学习能力的培养。从学校管理角度看，能否放手激励学生自主学习是一个重要因素。大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。 整体看来，我国中小学生的自主学习状况不好。主要原因有二：一是为了应试，教师和学生对学习都不敢掉以轻心，把学习的重点放在学习内容的掌握而不是学习方式问题上。二是我国课堂上以教师为中心的教学特征根深蒂固，学生围着教师转的现状需要很长时间来转变。 董琦：目前受应试教育的影响，绝大多数学校的评价方法主要以笔试为主，比较单一，不同程度地制约着自主学习活动的开展。一部分教师的教学观念不能彻底转变，存在着不讲不放心、不讲考不好、不讲未尽责的思想，这种做法在很大程度上抹杀了学生自主学习的积极性和创造性。另一方面教师处理不好收与放的关系。一是不会放，不知道怎样让学生自主学习，哪些内容可以放给学生自主学习。二是不敢放，生怕放了课堂上乱糟糟的，影响教学秩序和教学进度。三是不会收，课堂上自主学习多长时间，学到什么程度，自主学习以后怎么办，如何解决学生在自主学习过程中还存在的不懂问题，也就是说不会收网。 自主学习的发展状况主要有下列不足：理论层面构建多，实践层面偏少；外围高谈阔论多，内涵发展推广少；中学生自主学习多，小学生特别是中低段学生自主学习实践少；文科知识自主学习多，理科知识自主学习少；各种展示课上自主学习做的多，常规课上坚持做的少。 汪名杰：学生个体是自主学习之船。现在的孩子普遍娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，自理能力差，要想让他们开动自主学习之船，是要下很大气力的。教师理念是自主学习之桨。一根针、千条线，归根结底课堂变。教师嘴上说“学生是课堂的主人”，但是改不了唱独角戏的习惯，船将行之而桨不动，学生又怎么能成为自主学习的主人？学校评价是自主学习之舵。如果教师要课改，推行自主学习，校长不放心，开会就讲“别整花花点子，把学生看好了，多做题目，成绩自然就上来了，黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫”，教师还敢尝试吗？舵不灵则方向不明，方向不明则桨乱舞，桨乱舞则船原地转圈。 “扶”是为了更好地“放” 梁恕俭：自主学习、自主管理有何策略？教师如何放手，又如何做“推手”？ 庞维国：自主学习策略很多。从学习心理学角度看，可以分为三类：一是认知策略，如记单词的方法，背诵古诗的方法，解题方法等。二是元认知策略，也就是对学习的自我监控、自我指导、自我评价策略。三是资源利用策略。如利用网络查找信息，遇到学习困难时找合适的人提供合适的学习帮助。“放手”的基本原则是：凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。当然，对于没有掌握良好的自主学习方法的学生，要事先给予引导。教师做“推手”的时机是：学生自己学习不能掌握相关内容，在老师的帮助、点拨下才可以掌握。换言之，如果教师发现学习内容存在“我有你没有”、“我懂你不懂”、“我能你不能”时，就要做学生学习的“推手”。 董琦：教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。 指导学生自主求知的方法，要给学生自主质疑的权利。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们通过自主学习，主动钻研的结果。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去指导、点拨与调控。 谈及自主管理，我们学校的做法是无条件信任学生，放手发动学生。比如，我们让学生监督、评价课堂，学习小组的评价与管理也交给学生，学校常规的检查靠学生来落实。我校是寄宿制，宿舍管理是锻炼学生自主能力的好机会。依据学生拟定的标准，学校把宿舍评定为三个等级，分别是自强特区、自理花园、自管属地。获得“自强特区”封号的，根本无需老师操心；而命名为“自管属地”的，则需要宿舍管理老师的督导；“自理花园”处于中间状态，若有进步，达到一定的标准，则升格，若自理不善，则降级，升降全是学生说了算，半学期调整一次。 汪名杰：叶圣陶有一句名言：“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。放手前要“引”，开始“或扶其肩，或携其腕”，“继而去依赖，忧恐足未健”，让学生掌握自主学习的要领。放手中要“扶”，扶是为了更好地放。当学生养成了自主学习的习惯，能够自己调控自己的学习流程，可以自觉开展有效学习，教师就可以全放了。教师作为自主课堂的推手出现是为了让自主学习更高效实效，拨开云雾见青天。 自主是成长的必要条件 自主学习是成长为独立个体的必要条件，是终身发展的保证。社会的前进和发展，都离不开个体的自主学习、自主探究和创新能力。 梁恕俭：怎样评估学生的自主学习能力？自主学习的终极追求是什么？ 庞维国：我们可以用两种经验型的评估方法：一是过程评估法。如果发现学生主动学习，在学习过程中能够相对独立，又能很好地管理和引导自己的学习过程，学习效果较好，我们就可以说他是高水平的自主学习者。二是结果评估法。一个高水平的自主学习者，在学习结果上往往表现为“多学”、“深学”、“先学”。也就是说，没有要求学习的，他也主动去学；没有要求学习思考这么深的，他会主动深入思考；没有要求事先学习的，他已先行学习掌握。因而，我们可以根据这三个表现来评判他们的自主学习水平和能力。 董琦：首先要建立一个学生自主学习的评价机制。在评价实施上，教师是学生自主学习评价的引导者。学生通过自主学习这一评价机制，进一步体验自主学习的过程，感受自主学习的快乐，反馈自主学习的困惑。自主学习的终极追求是践行“一切为了学生发展” 的教学理念，落实新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式。 汪名杰：评估的核心就是看学生的学习是否具有“四学”（愿学、乐学、会学、创学）和“六性”（主体性、选择性、独立性、能动性、有效性、合作性）的特征。自主学习的终极追求是建构高效实效课堂，将教师从繁重的应试怪圈中解脱出来，研究教法学法。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的积极性、能动性、独立性、创造性将因自主而提升。自主学习让学生不仅成为课堂的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、自强的、有社会责任感的人。 |
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