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教师的个人知识管理。当然,个人知识管理的出发点和归宿是个人知识水平的提高,教师个人应学会借助他人的知识在实践中不断修正和丰富自己的个人知识。教师个人知识管理主要包括以下阶段:
1.使经验显性化。学者们一致主张要使教师的个人知识得到更新,首先就要使隐性知识显性化。隐性知识是真正支配个体行为的潜在知识,大部分未经表征和编码,因此应从个体的行为而不只是语言中寻找个人知识。观察教师在自然情景中的真实表现、阅读教师的各类作品,都是了解教师个人知识的有效途径。 2.对经验进行反思:修正错误的经验,总结正确的经验。在这个过程中,对“所倡导的理论”的反复学习是必要的,因为“所倡导的理论”是检验经验的标准。提倡教师在“所倡导的理论”和自己的个人知识之间进行比较和鉴别,去伪存真。需要特别指出的是,在相当多的时候,教师要真正认识到自己教育行为和经验的不当之处,自觉修正这个经验,并把修正后的经验纳入个人知识需要多次的学习,不是一两次活动就能奏效的。教师只有多次对自己的经验进行检验和确认,才会自觉地把它纳入个人知识的体系。 3.使经验理性化。理性化后的经验才能称为知识,才能更好地为实践服务。分析、综合、比较、抽象、概括,使新旧经验发生联系并系统化,是理性化的重要过程。理性化的经验越多,个人知识越丰富。由于提取性增强,其对实践的指导性也增强了。惟有这样,教师才会逐渐缩小其语言与行为之间的差距,其“所采用的理论”才会接近“所倡导的理论”,教育质量才有望真正提高
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