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常态课多元化 建始 每一位教师每天所面对的是常态课，有的教师终生都在上常态课，所以常态课应该是众生相，所以怎么样上好常态课是我们研究的重点。常态课所反映的是原生性，体现的是教师的教育情怀、知识体系、思维方式、教学策略以及教育反思等方面的综合素养，更是教师教育智慧的生成。如果常态课脱离重复昨天的故事的窘态，那么就要在多元化教学策略上下功夫。 常态课多元化是每一名普通教师要研究的话题，多元化是以学生为中心，在建构理论和多元智能理论指导下，教师为学生创建多样化的教育策略，激活学生的主体建构性和主观能动性，关注学生的差异和个性化，从而实现学生的全面发展。 策略一，将知识纲要呈现在学生面前 教师设计出知识纲要，提前发给学生，让他们预习。有专家提出：“10—80—10基本规则”，这种规则非常强大，首先教师指导学生用10%的时间预习即将学习的内容，再用80%的时间放在新学知识上，学生在预习的基础上，比较容易接受这些内容，再用10%的时间复习所学过的知识，这样能达到“温故而知新”的效果。预习的办法很多，不一一赘述。 策略二，常态课更重视唤醒和调动 常态课突出的是学生主动学习，而教师关注的是课堂环节的组织，以及对学生学习的要求，唤醒学生的学习本能，调动学生学习的兴趣，为学生的学习行为链与知识要点链接，使之迅速实现学习目的的完成。 策略三，设计和完成不尽相同的教学目标 常态课的教学目标设置要简单明了、准确，不能照抄教学参考、复制网络粘贴，要根据知识要点设计，每一节课的目标都不会一样的。目标和知识要点不一样，目标是将知识要点贯彻给学生使之掌握的目的。 策略四，追求简单明了的课堂环节 教学环节没必要追求完美，可多可少，根据知识要点设计，形式是为内容服务的，简单明了的环节更有利于学生的学习，学生接受和理解知识是关键，没必要美化教学环节，课堂环节是为了学生消化知识的，环节与节奏紧相连，教学进程的推进完全取决于学生的接受和效率。 策略五，教师的“教”是常态课中的关键 怎么教？是手把手教呢，还是在教师的启发下，让学生亲口说、亲手做呢？毋庸多言，有效教学最忌讳的是直接告诉学生，教师应该是将学生与知识对面，教师是这两者的搭建者、牵线者，引领学生自己在教学过程中思考、理解、掌握知识。这一过程中学生势必会遇到困境，此时教师提供思路，搭建平台，消解学生学习中困惑，带领学生走出学习的困境。 教师的“教”要根据知识要点的难易程度而定，有的知识学生能直接掌握就让他们自己掌握，知识复杂，涉及相关知识较多的，教师也不要直接告诉结论，要提供知识背景，生活经验，分析问题的方法，让学生自己去理解掌握。 教师的“教”之所以关键是应该“以学定教”，“为学而教”。 策略六，课堂互动 课堂是双边活动，由学生和教师组成，缺一不可。不能是全由学生自己来解决知识的学习，在课堂上看不见教师的的身影，死规定教师只允许教几分钟，是不符合规律的，应该是根据知识的难易程度来确定教师教的时间。课堂不仅要给学生学的空间也要给教师教的空间。教学是艺术，要有自由的发挥度，课堂应该是欣赏的课堂、活跃的课堂、理解的课堂，这样的教学才是风生水起的教学，“活起来”和“动起来”的教学。互动应该是问题的互动，生命的互动，互动是为了师生互相关注，互相启发，使学生的学习兴趣更加浓厚，课堂教学更加有效。课堂要有师生的互动，但要有度，不能只求好看，不求实效，花拳绣腿式的表演不行，金玉其外败絮其中更不行，精彩的课堂教学要有深刻的内涵和学生理解。缺乏高效而深刻理解的互动是没有任何意义的。 策略七，课堂对话 课堂教学是有教师和学的对话而生成知识，完成学生的学习。 课堂对话包括师生对话、生生对话、师与文本的对话、生与文本的对话，。实际上就是生命之间的对话。对话贯穿于课堂教学过程之中，对话不仅仅是对知识的讲解和理解，而是一种心灵的交流，思维的碰撞和提升，通过与学生的对话，使学生积极、健康而富有情趣的学习和理解知识，达到学一知二、知三乃至举一反三的目的。 学生与学生的对话，可以引起共鸣，产生更多的思维火花，同学的心得体会可以共享，起到互相激励的作用，共同体验成功的喜悦。 常态课多元化、智能化、精品化是教学最高的境界，是我们每一位教师追求的目标。 |
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