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自主学习课堂模式改革试验
三、模式概述
该模式包含以下几层含义：
（1）要求教师牢固确立“学生第一，以学为本”的课堂教学理念，摆正教师服务主体、为学而教的课堂教学地位。教师在教学中要充分信任、尊重和关怀学生，用精湛的教学艺术和广博的学识来引导学生主动积极地发展自我。 （2）保障学生的“主体”地位，把课堂还给学生，让学生最大限度地支配课堂学习时间，改变教师“独霸课堂”、“一言堂”现象，教师以“参与者”的身份服务于学生。 （3）保障学生的发展地位，让学生最大限度地主动进行课堂学习和训练活动，教师的课堂职责主要在于引导、解难、评价和激励。 五、具体操作 1、创设情境 上课伊始，教师要找准新、旧知识的联系点，激活学生原有的相关知识或生活经验，为学生创设“最近发展区”，并以此作为本课教学的起点。 2、提出问题 “问题”是学习的心脏，有了问题，学生才有探究的欲望，有了问题，学生才有探究的目标。问题可以由教师提出，但最好是由教师创设问题情境，让学生自行发现问题，提出问题，因为这样的问题更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。教师创设问题情境一般有以下几种方式： （1）实验操作式。通过当场试验或实验演示操作的方法，设置问题情境。 （2）直观演示方式。借助直观手段，显示出与学生日常生活经验，已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。 （3）认知冲突式。提出学生依靠已有知识不可能正确完成的实际作业，让学生发现自己的错误，产生问题情境。 （4）对比式。引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。 （5）悬念式。根据学生好奇、爱听故事的特点，教师选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述，巧设悬念，产生问题情境。 3、自主探索 自主探索是本模式的核心环节，是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关知识。自主探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。教师一般可采用以下几种方式来组织学生自主探究： （1）设疑——探究 这是一种最典型的方式，教师以此来引导学生一步步走向知识，走向真理。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（最近发展区）提出能引起争论的初始问题；继而在提出能将学生的思维一步步引向深入的后继问题。教师切忌直接告诉学生应该做什么。 （2）观察——发现 教师提供学习材料，引导学生自己去观察、去思考、去探究，从而发现科学原理。 （3）操作——感悟 教师创设让学生进行操作活动的环境，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟。 （4）猜想——验证 教师创设一种“猜想”的学习情境，让学生凭着直觉大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要。 4、合作研讨 在学生个体自主探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。为了提高合作研讨的有效性，教师要重视合作技能的培养： （1）听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。 （2）说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。 （3）交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。 （4）策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采取的策略，促使合作更加有效。在这一环节中，切忌搞形式主义，应根据教材特点、课型特点、学生知识掌握程度等情况合理选择，适时适度地把小组合作与师生合作、同桌合作、组际合作等形式进行有机地优化组合，创设灵活多样的合作研讨情境。 （5）应用深化：“应用深化”是学生运用获取的知识、方法，进行判断、操作及解决实际问题，从而熟练掌握新知识、新方法，并将其内化纳入自己的知识体系，与旧有知识一起构建网络。这一环节的练习设计要有层次，要兼顾不同水平的学生。形式要多变，特别要重视开放性练习的设计和运用知识解决实际问题。设计开放性练习，可从以下角度入手： a.解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。 b.题目条件的开放。让学生能根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。 c.所求问题的开放。让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。 d.题目答案的开放。让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析、获得不同的答案。 |
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