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王建辉 在广东省广州市的珠江北岸，有一所昌乐小学，地处员村老工业区。 2003年，我来到这所学校。两件事情给我留下了很深的印象：当年第一学期，我们在开学典礼上设计了一个环节，请孩子们说说新学期的希望。可全校700多名学生没有一个敢上台参与。 周一的升旗仪式，每班派一名同学上台领取流动红旗。走上领奖台的孩子一个个畏畏缩缩、扭扭捏捏，没有儿童应有的天真烂漫和活力。 这两件事，引起了我的思考：孩子正是童言无忌、天真烂漫、充满阳光的年龄，为什么变得如此沉默寡言？为什么他们缺少自信，不敢挺直腰板？是什么使他们失去了自然的天性？ 带着疑问，我们走进课堂，走近教师和家长。在访谈和探讨中，我最强烈的感受是：“学校缺乏思考。”学校没有从教育的本质上去思考小学阶段我们该培养什么样的学生，即培养目标的问题；也没有从小学生的特点去思考如何培育学生，即教育教学方式的问题。因此，整个教育非常随意、简单、粗糙。 交流中，我们感受到了教师、家长与孩子的强烈渴望：教师希望学校有明确的培养目标和发展目标，能找到符合教育规律的教育途径，从而体验到成功；家长希望学校教育能适合自己孩子的天性，让孩子健康成长；孩子们希望老师能有教育的艺术，自己能在一个适宜的空间里发展，有一个快乐的校园生活。 综合三方意见，一个关键词跃然而出，那就是“适合的”。其实，我们的教师、家长、学生，都在期盼着一种适合的教育，既适合教育规律，又适合学生成长规律的教育。我们的学校，就要立足于给学生打造“适合的教育”——这一观点开始在我心里萌生。 学校教育，要尊重学生与生俱来的内在活力 一说到“给每个学生适合的教育”，大家很容易想到教师层面的因材施教，也就随即把创造“适合的教育”的责任推给老师。 但是，学校作为教育的基本单位，教师的理念、观点无不受到学校文化、学校制度的制约和影响。试想，如果一所学校把成绩作为唯一的衡量标准，如果学校所有制度都指向约束与规范，老师又怎么能大胆改革、给予不同天赋的学生不同的教育？ 那么，创造适合的教育，学校能做些什么？ 首先是明确培养目标。学校需要弄明白：“我们是谁”、“我们期望成为谁”、“公众认为我们是谁”、“我们期望赢得谁”。这四个方面，涉及到学校和学生的现状、愿景以及社会对学校的期待。弄清楚这四个方面，我们就能知道，什么样的目标是适合我们这所学校的，是适合我们学校的学生的。 在华南师范大学戴健林教授的指导下，我们围绕这四个问题，先后对学生、家长、本校教师、外校教师和专家进行了深度访谈。在对他们的访谈进行集中后，我们发现，他们的回答，都或多或少地涉及到了“活力”的内涵。 什么是“活力”？汉语词典的解释是：旺盛的生命力。孩子从有了生命迹象的那一刻起，体内就蕴藏着一股巨大的生命力量；在这股生命力里，有孩子与生俱来的成长“基因”，隐含着他们以后发展方向的秘密。 学校教育，就必须尊重学生这种与生俱来的内在活力，视保护和激扬学生的生命活力为己任，顺应学生自然成长的天性，遵循学生自然成长的规律，为其活力的彰显提供充分的空间和适宜的条件。 这样的教育，就是“适合的教育，它不仅适合学生在小学阶段的身心特征，如健康、自信、乐观、主动，有童真，富于好奇心和想象力，富有个性，敢于梦想等，而且也适合教育的规律，比如说，当我们从传统的以教师为中心向以学生为中心转变后，学生积极自主地学习，不也是一种“活力”的表现吗？ 很快，全校上下达成了共识：我们要实施“活力教育”。“活力教育”是手段，我们要通过“活力教育”，给予每个学生适合的教育。 从体验中，得到适合的成长 印度伟大的哲学家奥修认为：“生命不只是应该变老，它应该成长。这是两件不同的事。衰老，任何动物都会衰老，成长却是人类的特权，只有很少一部分人取得这权利，成长意味着每前进一步都更深入到生命的规则，它意味着远离死亡——不是走向死亡，你越是深入生命，你就越能领悟到你生命中的不朽。” 看到这段话，我的感悟是，充满活力的学生，应该不断成长，不断领悟生命的精彩。 根据学生的现状，我们提出了关于成长的三个关键词：乐观、主动与智慧。乐观是一种心态，乐观的人凡事朝积极的方向去思考，去行动，心中充满阳光。主动是一种精神，有主动精神的人会时刻想在别人的前面，走在别人的前面。智慧则是人生的翅膀，它决定学生能走多远，能飞多高。 如何唤醒学生的乐观、主动与智慧？ 我们提出了适合学生心理特征的德育途径观：“通过体验发展情感，促进道德认识转化为道德信念，实现知行合一。” 处于小学阶段的学生，其认知力、自控力都比较弱，“说教”在他们身上很难奏效。但是，如果让他们置身于具体的情境中进行体验，他们的情感就会被触发，心灵就会被唤醒，认知的种子就会根植于心灵，其精神就会得到成长。我们认为，“体验”这种教育方式，是适合这个年龄段学生身心特点的。 二年级的吴慧玲老师，在和家长交流时，得知孩子去作客或别人来家作客时表现得很没有礼貌，于是想到，应该给孩子们上一节家庭礼仪课“如何做小主人和小客人”。 这节课，她没有放在课堂上，而是进行了一次“好朋友来我家作客”的体验活动，要求学生分成小组，到其中一个组员的家里去作客，期间，孩子们要用上所学的礼仪。 孩子们非常开心，进行了认真分工。第一组小朋友到陈昊家作客。载着同学的小车一到小区，陈昊就帮忙找车位，很有主人的风范。来到家里，他先带大家参观房间并作介绍，等同学们坐下，他又问同学们想喝什么饮料，想吃什么；最后还请同学一起玩他最喜欢的玩具。作客的同学呢？有的很文明，但也有不少人一玩起来，就把在学校学到的礼仪全忘了。 在这个过程中，吴老师静静地观察着，她既没表扬任何孩子，也没有批评任何孩子。她希望，能让每一个孩子尽情地、自由地感悟。回到班上，她请孩子们说一说自己的感受。孩子们发言很踊跃。有的说：“下次有客人来我家时，我要像陈昊一样在门口迎接他们。”还有的说：“我知道了作客人时不能随便去主人的卧室，更不能到床上玩，那样不礼貌”…… 尽管吴老师没有说教，也没有强制要求，但孩子们经过体验，有了自己独特的、不同的感受，都从情感上不同程度地认同了做小主人和小客人的礼仪。这种收获，不是教师强加的，而是每一个学生在体验活动中自主构建的，它将永远珍藏在学生的心里，内化为信念，再转化为自觉的行为。 其实，在整个学校教育中，我们一直把“体验”放在很高的位置。学校经常开展丰富多彩的实践活动，给学生提供大量的体验机会。像每班每月至少要有一次班队活动、一次级组活动，一个学期学校有两次大型主题活动，包括“想象节”、“实践节”、“读书节”、“艺术节”和“体育节”。在实践活动中，学校提倡两个理念，一是全员参与，让每个学生都有个性化的体验；二是在活动中培育学生的人格品质。 渐渐地，通过体验给学生适合的教育，在每位老师心中扎下了根。遇到问题，老师不再是简单地说教，而是先想一想：能让孩子通过体验，受到教育吗？ 所以，当林晓兰老师发现，孩子们总不爱在上下楼梯时靠右走，而是推推搡搡地随意上下时，她没有单纯地讲道理，而是巧妙地设计了一个体验活动：让学生以两种不同的方式从一楼走到五楼。第一种方式，大家争先恐后地随意走，第二种是大家都靠楼梯的右边走，然后计算、比较所花的时间。 结果发现，第二种方式所花的时间少。学生很惊讶：原以为随意走会更快，没想到大家都有秩序地靠右走，不仅安全而且速度更快。讨论时，有的同学说：“我刚才随意走的时候，一直在想办法超过别人，以为这样会快一点，没想到这样走不仅累得多，而且比靠右走花的时间长。” 在这个过程中，我们可以看到，体验改变了学生过去的认知，他们感受到了“靠右走”这一行为规范的意义，并对此产生了认同。此时，体验的教育方式，真正遵从了“以学生为本”的原则，每个学生都是自我教育的主体，每个人都能有针对性地、对自己过去的认识误区进行纠正。这样的教育，才是适合不同学生的教育。 教育的魔法：适合孩子天赋的评价 每个孩子都是一个独特的世界。适合的教育，就必须适合孩子的独特。过去，我们过于单一的评价模式以一把尺子、从一个角度去衡量所有的孩子。因此，只有少数符合评价标准的孩子能得到适合的发展，大部分不符合标准的孩子则被削足适履，被有形无形地视为有缺陷。在这样的评价制度下，学生眼中的光芒越来越微弱，双肩越来越蜷曲，这样的评价对孩子是不合适的，甚至是摧残的。 评价如何体现孩子的不同，给每个孩子成长的动力？我们认为，关键是制定多样化的评价标准和评价方式。2004年，我们对原来的学生评价制度进行了重大改革，全方位开展“评星”活动，其中包括自信星、合作星、仁爱星、坚强星、想象星、阅读星、电脑星、国学天才星等20个方面，除此之外，我们还有“自报星”——即每个孩子可以根据自己的情况自命名一种星。每种星分为基本级与荣誉级。 这20种星几乎涵盖了学生多元智能的各个方面，涵盖了学生德、智、体、美、劳每个方面。每个学生的情况不一样，他们都可以在这20种星里，找到展示自己优势、发挥自己潜能的舞台，也可以针对自己的不足找到努力方向。我们相信，每一个孩子都有无限的可能，我们希望这样的评价，能为每个孩子无限的可能创造尽可能大的发展空间。 开学初，我们要求每个学生根据自身情况，填写《摘星目标表》。同学们的目标，有的是展示自己的优势与潜能，有的是为了改进自己的不足。每个学生一个学期至少申报一颗星，最多不能超过五颗星。学期中，教师和家长会指导学生对照“目标表”不断调控自己的行为；期末，每位学生对照“目标表”向老师、家长和同学展示自己的进步，由家长、教师和同学共同评价是否可以得“星”。得五颗星以上的学生可以获得“全面发展好少年”的称号。每学期，有50%左右的学生能获得这一称号。 实践证明，评星活动的开展，让学生发现了自己，找到了自信。四年级的钰莹，是一个在班上不起眼的女孩子，一直很喜欢画画，但妈妈并不支持，也不送她去学习。后来，她申请了艺术星。为了获得这颗星，她一有空就画画，水平提升很快。 在期末的评星活动中，钰莹展示了一幅临摹梵高的《向日葵（素描）》，老师、同学惊喜万分，直称她为“小画家”：“要是没有评星活动，我们压根儿想不到她有这样的艺术天分。”拿到评星奖状的当天晚上，钰莹在日记中写道：“这是我四年以来第一次嗅到奖状的香味，我兴奋不已。”从那以后，她成了同学心中的艺术明星，还被推选为学校板报组的组长。不久后，她临摹了一幅梵高《向日葵》的油画，画好后拍了照，将照片放到网上，被一位画家花300元收购了。这个内向的女孩也因此活泼自信起来。 还有一些孩子，则针对自己的弱点进行申报。他们用这种方式激励自己、教育自己，其实也是一种个性化的适合的教育。像五年级的小李，特别不爱阅读。在家长和教师的建议下，他申报了阅读星。刚开始，同学们得知这个消息时，都觉很好笑：“不爱阅读的人，还想成为阅读星？” 一次，细心的班主任发现，小李对《三国演义》的人物评价写得不错。经过了解，小李是从电脑游戏中了解到这些知识的，但班主任还是大大表扬了他，并鼓励小李一定要认真读书，争取拿到阅读星。老师的表扬让小李受到很大的鼓励，他主动向老师提出：“能不能每天放学后，在老师办公室门口读半个小时的名著再回家？因为自己回家后就读不进去了。”小李就这么坚持着，一个星期，两个星期……渐渐地，他读完了四大名著，也爱上了阅读。一个学期后，他被同学们评为学校的“书香好少年”，整个人的精神状态也因此大为改观。 对于他的变化，有人觉得奇怪：“他得了什么魔法，一下子就像变了一个人？”我想，这魔法就是适合的评价、适合的教育。 就这样，在评星活动中，孩子们不断地认识自己，不断地建立起自信，树立起新的目标。这种评价方式，不仅激励着学生自我构建，而且帮助他们形成宽广的胸怀和健康的心理。 学校里有个行动不便的孩子，在开学时申请了“运动星”。评星课上，他向同学展示了20下跳绳。他跳得很吃力，却特别认真，陪伴在一旁的妈妈泪流满面。她说：“孩子在刚申报‘运动星’时一下都跳不了，但他每天晚上坚持，克服了很多困难，今天才终于能跳20下。”妈妈刚说完，所有的孩子都不由自主地给了他最热烈的掌声，不少孩子的脸上还挂着晶莹的泪珠。 过去，对这样的孩子，我们往往把他们当成弱者，只会对他们寄予同情，给予保护。没想到，这样做对他们而言，恰恰是不适合的教育。虽然他的身体有残疾，但他心灵健全、情感健全，他渴求人们把他当成正常人一样对待，渴求自己能像正常孩子一样学习、生活，有实现自己、发展自己的机会和平台。当我们能满足孩子的这种渴求时，教育才是适合的。 引导学生按自己的风格自主学习 儿童是天生的学习者，对未知充满着强烈的好奇心。但是，每个儿童的智力优势是不同的，与其相匹配的学习风格也会截然不同。 所以，适合的教育，就要高度尊重学生的天性，把学习的权力还给学生，让每个学生充分发挥自身的智力优势，选择适合自己风格的方式进行学习，从而使智力得到深化与拓展，并获得知识和技能。唯此，学生才能在获取知识的过程中充盈着活力。 我们要求，在前教学阶段，教师应做到：①有效激发学生探究新知识的兴趣。②引导学生明确学习目标。③引导每一个学生按适合自己的风格自主学习，经历知识形成的过程。学生应做到：①主动按自己喜欢的方式进行先学。②通过先学能提出有价值的探究问题。③提出自己的学习目标。 在教学阶段，教师应做到：①把课堂上四分之三以上的时间留给学生自主、合作学习。让学生充分展示自己独特的思维过程，并与同学进行思维碰撞。②引导学生在学习交流过程中学会尊重、倾听、欣赏、接纳与批判。③引导每一个学生尽可能达成学习目标。学生应做到：①对学习充满热情，乐于按适合自己的风格自主、高效、专注地学习。②能安静地独立思考，能自信、大方、有礼地与人交流自己的观点，勇于发表与众不同的见解。③能较好地达成学习目标。 在后教学阶段，教师应做到：能激发学生继续学习的热情。学生应做到：乐于继续自主学习。 在这三个阶段里，我们一直强调，要引导学生能按自己的风格进行自主学习。这正是在教学中实现“适合的教育”的关键所在。 那么，老师在实践中该怎么做呢？在三年级语文老师杜碧红的班上，有个特别“坐不住”的学生小谭。课堂上，他很少能安静地坐下来，不是玩学习用具，就是在教室里到处走。过去，很多老师一看到他，就很头疼，以为是一个无可救药的“问题学生”。 但杜老师不这么看。她认为，小谭只是学习方式与别人不同。他属于动听视模式（主要靠运动知觉思维）的学生，不同于一般的主要靠听觉、视觉思维的同学，他需要使用他的身体来进行学习——动手实践体验、描述自己的经历、学习时让身体保持舒服，等等。 因此，杜老师放开手，处处创造条件，让小谭以适合自己的方式进行学习。朗读课文时，她允许小谭站起来，一边朗读一边表演，或者是站在教室的后面，一边扭动身体一边朗读；听课时，杜老师允许他手中玩着小的学习文具；写作业前，他可以在不影响其他同学的情况下，先到教室外跑上一小圈，让身体激活了再投入到写作业当中去……合适的学习方式，渐渐让小谭找到了自己的学习路径，学习自主性和学习的效率明显增强，他开始感受到学习的快乐，成了一个爱学习、愿学习的孩子。 从这件事上，我感悟到，其实世界上没有不爱学习的孩子，只有不适合的教学方式。而不适合的教学方式，恰恰来源于我们的错误假设，即所有学生的学习方式都是一样的，每个学生都是按照教师的方式来思考的。教育的很多问题，都源于此。 我们必须改变这种错误的教育观念，了解、认同与尊重学生的不同，教育才能适合每一个学生。 适合的教育，让学校开始迅速成长，从原来的默默无闻，发展为一所为广大家长、教育同行、教育行政部门和社会高度认可的优质学校。2007年1月，美国首任公共外交特使、著名花样滑冰冠军关颖珊一行参观了学校。在此前后，还有多批来自国外、港澳地区及内陆的校长、教师到学校考察与交流。 他们评价说：“在这里参观，有解渴的感觉。很多的教育困惑在这里得到了解决，师生脸上灿烂的微笑让我们难忘。”社会的高度评价让我们感到了无穷的动力。在未来的道路上，我们也许不是一帆风顺，但为了学生，我们会一如既往地坚定地走下去。 （作者原系广东省广州市天河区昌乐小学校长，现为天河区华阳小学校长） |
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