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结论：安吉实证 1．安吉课改学校，基本呈现“8分钟课堂”（教师讲授时间累计控制在8分钟内）。 2．凡真正严格按模式在课改的安吉学校，无不实现明显进步的！ 3．这类课改学校毕业的初中生，已有两届进入高中，无不呈现加速发展状态！因此，相信安吉的高考会“重生”。 4．“教”与“学”的效度曲线斜率不一，两条曲线相交于120天的时间横轴点上，该点之前“教”显示为“优”，该点之后“学”显示为“优”，并从此一直加剧分化。 5．教坛新秀、优质课评比，在县内一律改为本模式的课改标准，至于参加省市教坛新秀、优质课的教师，则必须从本模式中选拔出来的优秀教师（而后按省市的评价标准再作准备）。事实证明，安吉的各级各类教坛新秀、优质课也空前剧增。 归因：坚定课改 一、安吉的“品牌”元认知： 重新定义、定位、定量、定质 二、安吉“品牌”概念及缘起： 参照全国“高效课堂”，打造安吉“美丽课堂”。因为安吉全社会都在打造闻名全国的“美丽乡村”，故此借名。这类似于鄞州的“幸福课堂”之名的来历。 三、安吉的课改目的： 1.为学生减压，为教师减负。 2.从成绩目标，走向学力目标，再走向人格目标；从人格目标，去提升学力目标，再去提升成绩目标。 四、安吉的理论武装： 1.经典的“人的需要理论” 2.经典的“学习金字塔理论” 3.经典的“建构主义”理论 4.经典的“人本理论” 五、安吉的自我经验认知： 1.“教”的好课，很难复制；“学”的好课，容易迁移。 2.只有承认“差异是一种资源”，才会有新理念、新方法。 3.因为人是环境的产物，所以首先要给学生以“环境”。 4.教师、学生、教材所构成的三组矛盾体中，要抓住主要矛盾（“师生矛盾”）及矛盾的主要方面（学生），这才是课改的哲学原理。 5.老师，你作为至多二流学业水平进入高校的人，要甘于承认：现在你的班上有10名左右的学生比你的智商高，又有10名左右的学生比你的情商高，还有10名左右的学生比你的“德商”高。 六、安吉的教育原则： 1.先育人后教书，不育人不教书。 2.班会课比任何课都重要，活动课比其他课更重要。 3.从培养“考生”走向培养“学生”。 4.兴趣比老师重要，信心比黄金重要。 七、安吉的推进原则： 1.以“你如果不会建构更好课堂，就必须依照样本虚心学习，别奢谈创建”为第一原则。 2.以“异课同构”为主观愿景，以“同课异构”为无奈事实。 3.只承认“安吉还没有能自创一种课堂的校长”之事实，不承认“因校制宜”“百花齐放”“不搞一刀切”等泛泛而谈的“遁词哲学”或“无为哲学”。 4.没有课改的统一战略，就不会出有效的分散战术，所以必须坚持系统策划，统一模式。 5.没有模式的课堂是不存在的。旧的模式不除，新的模式不来，因此必须将理念、系统、制度进行彻底的更新，建构新的模式（或模式要素）。 6.真诚地欢迎熟悉高效课堂理念与方法的同仁批评，礼貌地欢迎其他同仁的批评。 八、安吉的有型的教育变革： 1.从“班级授课制”走向“小组合作制”，从一般的“小组合作法”走向严格的“小组合作制”，从作为方法的“小组合作学习”走向作为模式的“小组合作学习”，辅以班委会小组轮值制，着力将小组打造成学习共同体，行为共同体，生活共同体，感情共同体，价值共同体。 2.从“教模”走向“学模”，严格推进小组建设、学案导学、课堂流程（三学、二展、一评）三大策略。 3.将“小组合作学习”作为“方法”的课堂，是“教”的课堂，它适应的是教学内容的需要，具有可变性和暂时性，调整的是教学方法，好的“方法”能提高教学的局部效率；将“小组合作学习”作为“模式”的课堂，是“学”的课堂，它适应的是教学形式的需要，具有固定性和长期性，调整的是教学内容，好“模式”能提高教学的整体效率。 九、安吉的学生分层 1. A 乐学生 B 善学生 C 勤学生 2. A 卓越生 B 优雅生 C 健美生 3. A 2分生 B 4分生 C 6分生 十、安吉的评分奖励原则： 1.不同学生，不同赋值评分； 2.先评态度，再评对错； 3.当分数出来时，真正的评价才刚刚开始； 4.多给学生“水涨船高”式的荣誉，少给学生“水落石出”式的荣誉。 十一、安吉的“先学后教，多学少教，以学定教”教学的六“还”三“给”原则： 1.把时间、空间、黑板、问题、评价、能力还给学生 2.把自由、机会、信心给予学生 十二、安吉的新旧课堂对比总结：
2014.03.25 |
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