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通过听数学课，我感觉我们的数学老师讲题的功夫还有待于锻炼，讲得效果不好。主要表现有这样几个方面： 一是什么该讲，什么不该讲，把握得不好，不该讲的讲了，占用了时间，该讲的又没有时间来充分地讲解，也就是详和略的问题没有处理好。 二是该讲的东西，应如何讲，思考得不够，有些东西教师也认识到了该讲，可讲得层次不清，重点不突出，让听者感到不清晰。 三是教学语言平实，不能激情，不能激趣，不能给人带来惊叹、惊喜和深刻的印象。 四是不善于暴露自己的思维过程，学生最希望听到的“如何想的？”这样的关键问题，还有一些规律性、结论性的问题，教师没有一个明确的表达。 针对这些问题，我想提出如下建议： 第一、始终以学生的眼光看待习题。首先要对学生的学情有一个基本的把握，然后明白哪些问题要讲，哪些问题可以不讲。其次要把学生可能遇到的问题估计充分，要讲的东西有一个基本的预见，在课堂上可以灵活处理。三是习题的难度应以学生的水平来判断，而不是教师自己的主观决定。 第二、始终把审题作为讲解的重点。出示一个习题之后，首先是对题意的理解，对题目所给的条件的用途有一个适当的引导，也就是把条件“向前走一步或几步”引出相关的知识，然后再抓住所要解决的问题，综合所有的条件，分析解决问题的路径。也就是说教师要把解题的切入点和思维的过程展示给学生，让学生学会当看到习题后如何思考的方法。 第三、始终把悬念留给学生。教师在讲的过程中，切不可包办代替，每到关键处，紧要处，留下悬念，给学生“想”的时间和机会，有时还可以把学生的思路引入歧途，然后再迷途知返，这样学生学起来就会很有兴趣，每当学生怎么也想不出来的时候，教师的一语就会道破天机，让学生们有豁然开朗的感觉。 第四、始终把提高自己的教学语言艺术放在心上。讲解习题，表面上看是教给学生的解题方法，其实更重要的是一种情感和思想的交流过程，在这个谈话的过程中，语言艺术是很关键的，我们绝不可小视。 在我们的教师中，有人也发过这样的感慨，“我和某某的教学设计，所用的习题，考试题基本上都是一样的，为什么学生的成绩会有差距呢？”其实，这样的教师还没有意识到自己的问题所在。 |
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