黄厚江：阅读教学的基本定位与策略

一、    定位

1．  阅读教学的任务是让学生在阅读中学会阅读。

2．  阅读教学的任务是让学生在阅读中获得积累（语言、素材、思想、情感、生活等的积累）。

现在有一个非常严重的问题是高中语文教学没有初中扎实，不注重积累，空的东西较多，又没有有效的高度，因此出现了课堂教学的“泡沫化”。

3．阅读教学的任务提高学生的综合素养。

◆个别案例如有教师在上《荷花淀》时是这样处理的：

首先阅读1-3小节，归纳内容。并问：这里环境描写的作用是什么？（学生回答了环境描写的一般作用3点，都被否认，最后老师说这里是为了写环境与人的和谐。）

其次，让学生回答主要人物之间的关系，即水生与水生嫂的关系？最后教师也是归结于和谐。

最后是其他人物之间的关系，这次学生就很聪明了，回答和谐。

·这堂课犯了阅读教学的“高位化”，放弃了阅读教学的基本任务。

·还有的课堂教学出现了“贵族化”，给人感觉是“太漂亮了”！这反映了我们很多语文人的心理，显得华而不实。我们要致力于研究“家常课”。

 

◆当然阅读教学的“低位化”也是很普遍很严重的问题。什么叫“低位化”呢？有这样三个特征：①只是让学生知道一篇文章“写什么”，满足于参考书的一般分析。②纠缠于文本的相关内容。例如讲《胡同文化》就纠缠于“胡同”，讲一篇文章里面提到麦当劳，教师就纠缠于麦当劳。③把高三的阅读教学当成阅读习题课训练课来上。

·有一句话：语文教学是不能不做习题的，但做了不一定有效的，而做很多习题是没有用的。

·有些领导提出要让文科教学理科化，理科教学习题化，这是很缺乏常识的错误。

◆现在我们很多公开课都在追求新鲜、时尚的上法。

比如一位老师教《离骚》，让学生一人一句读《离骚》，这简直是在糟蹋《离骚》，这样的读法《离骚》的气韵何在？

再如，一位老师上“好奇心”的作文课，拿了一把核桃，让学生用不同的方法来吃到这个核桃肉，学生想出了很多方法吃到了核桃肉，后来学生想不出来了。老师又启发，然后用一个薄薄的刀片很巧妙的打开了核桃……最后老师问：同学们你们从刚才吃核桃的过程中领悟到了什么道理呀？

还有不少老师动不动就让学生表演、小组讨论等，不分文本特点，盲目赶时髦。

■总之，一些老师对阅读教学定位不准确，犯了过高或过低的毛病。

 

二、  策略

做到三点：①以文本理解为前提

②以问题探讨为引导

③以语言活动为主要形式

·对付高考的主要途径不是做练习，主要真正把握好阅读教学课堂，一切都会水到渠成。

 

1． 以文本理解为前提（基础）

①不能仅仅停留在文本理解这个层面

②老师要掌握文本理解的基本规律

▲阅读的三种境界：文本意义（作者意义）——作者想表达的是什么？

　　　　　　　　社会意义（历史意义）——在社会流通中又形成的意义。

读者意义（个性意义）——一千个读者有一千个哈姆雷特。

▲     要把握文本理解研习的三个层次： 意义理解（外显和内隐意义）

                                  形式理解（结构、手法等）

表达理解（表达方式等）

③教给学生文本研习的基本方法

梳理层次→分析内容→归纳中心思想→概括特点

·强调：A．不是回到以前的老套路

B．要因文而异，突出训练其中的某一点，或某两点

C．并不意味着死抱课本的参考书。例如段落分层就一定要死扣参考书的分法，这种就不可取了。

④提高阅读教学诵读与阅读的效果

目前现状：A．课堂缺少有效的阅读教学环节；

          B．学生缺乏足够的阅读时间与空间。

■教师要为学生文本理解设计“凭借”。激活思维，帮助学生展开学习活动。不要总是指令式简单教学方式。

举例，自己曾开过的一节课《阿房宫赋》，设计了这样一个教学“凭借”：

自己写了一段话，凝缩全文，让学生填空：

阿房之宫，其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（糜）矣，其奢可谓（极）矣！嗟乎，后人哀之而不鉴之，可谓（悲）矣。这段话的填空过程完全是学生在老师引导下探究的过程。如，有学生提出宫中之女后面可填“美”字，黄老师没有轻易肯定和否定，而是让学生再读课文的有关段落，由学生自己得出结论。

（◇听者评：黄厚江老师将厚文读薄，以少总多，纲举目清，颇见教师功底）

·这一教学“凭借”的设计，其实是为了让学生读全文，归纳概括每一部分的意思。

为了描写阿房之宫的雄，规模的大，宫女，宝物的多等，作者用了那么多的句子去描写，这种写法就叫铺陈。

·这一环节紧承上一环节，让学生很容易的理解了赋的特点。

最后一环节三字概括全文：奢——亡——戒

■学生对文本的理解是以教师对文本理解的深度与广度为前提的。有些老师对文本的理解就很肤浅，例如《老王》，怎样理解作者对老王的“愧怍”之情？有的老师简单的理解成对弱小者的同情，没能帮助弱小者的惭愧。这种理解就很肤浅，如果这样的话，大街上那么乞丐，那么多弱势群体，我们岂不是天天都应感到惭愧吗？其实这种“愧怍”，正是写出了老王这个精神的贵族和高大者，作者为先前没能很好的理解和帮助他而感到愧怍。

■注意形式与内容的统一，多元与一元的统一。

很多问题的答案不止一个，但并不是每个答案都是对的，要告诉学生哪些是对的，哪些是错的，最后要让学生把错的变成对的。教师不能淹没自己，教师的理解和引导很重要。所以我们在处理一些问题的时候不能简单的多元，也不能简单的一元。

 

形式即文体意识，时间关系不多讲。

 

2． 以问题探讨为引导

①培养学生问题意识，培养他们发现和解决问题的能力。

②文体必须来自于文本，来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书。

③语文教师要亲自阅读课文，才可能形成有效的阅读问题。

④教师行为必须从学生问题出发，但必须加工处理，形成教学有效问题，不要盲目讨论无聊的问题。

⑤教师要给学生问题解决发挥角色作用，要对学生有及时的帮助。

·有些老师用貌似先进的理念去解决学生问题，很不可取。例如，某老师教《致橡树》，学生提出一首描写爱情的诗，出现“像刀，像剑，也像戟”这样的比喻不太贴切，可改成“像春风，像雨露，也像……”，老师对这种改法大家赞赏，这种做法是很致命的。教师没有把这个句子放到整首诗的语境中去理解，前面有“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起……你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟”。这里的主语是“你的铜枝铁干”，和下一句的“像刀，像剑，也像戟”是完全呼应的协调的，怎么能像学生那样该呢？

 

3． 以语言活动为主要形式

老师要将语言活动整合到平时的阅读教学中，提高学生语言的能力。

语言活动主要有3个基本类型：

①指向语言积累。例如我在上《谏太宗十思疏》时，设计了这样一个语言活动，摘取文中你喜欢的一句话，并且把它加工成警句送给你的朋友或你自己。

②着眼于语感培养，语言品味的能力。例如，《林黛玉进贾府》，黛玉在王夫人那儿是“王夫人再三让他上炕，他方挨王夫人坐下”，后面在贾母那儿“黛玉十分推让”，那到底黛玉有没有坐呢？结论是坐了。这里的细节其实也在刻画黛玉，如果不推让就坐了显得很没有规矩，不像是大户人家出来的小姐，不符合黛玉处处留心，时时在意的敏感性格了，如果一直推让还是不坐，就显得黛玉有些固执了，其实黛玉是很聪明、乖巧的。

③综合性的创造性的语言活动。