“未来社会，可供选择的技术丰富多彩；未来课堂，无论运用什么技术，都应聚焦在人上，聚焦在人的积极性上。”在成都七中初中学校校长李笑非看来，未来的课堂学习应是有生命感知的，应被当作师生幸福生涯的载体，学生主动、创造性地学，教师积极、创造性地教。
日前，在成都七中初中学校的公开课上，记者近距离感受了一番“创生型课堂”的魅力。该围绕这一模式建立的新型课堂关系，吸引着众多前来听课的教师的目光。这也许是未来课堂发展的方向。
未来课堂：创造性的教与学
——成都七中初中学校“创生型课堂”观察
文|本报记者 虞嗣
创新反馈机制，创造无限可能
成都七中初中学校语文教师巫增金带来了一堂精彩的语文课——《化石吟》。
课前，巫增金先给听课老师们展示了自己制作的供学生课前预习的微课。微课内容十分丰富，除了有化石图片及《化石吟》的简介等资料外，还配有艾青的诗歌《鱼化石》节选的赏析。
上课铃响，巫增金要求学生拿起手中的平板电脑做预习情况测验。教室内的投影仪实时显示着学生的测试情况，老师可以立即对学生展开针对性练习。在有关课文内容理解的多选题中，巫增金通过统计数据发现，学生的选择偏差较大，因此认为学生对于课文内容理解方面还有问题需要解决，随后的课堂讲授重心自然放在了这块。
随后的解读诗歌环节，巫增金要求学生在课文中找出描写化石形成过程的语句，并与生物学上化石的定义相比较，观察两种叙述方式的不同。
“诗歌的感觉很生动，读起来更有趣。而定义则是干巴巴的，给人一种很严肃的感觉。”学生普遍反映诗歌的语言更加生动形象。“为什么你们会觉得诗歌的语言更加生动？”巫增金适时提出新的问题，将学生的注意力转移到关注诗歌对词语的应用上。
标点符号在诗歌中的应用也是本节课的教学难点之一，巫增金在教学过程中注意到了这一点。学生反复诵读诗歌后，他问道：“‘海枯，石烂，日转，星移’这一句诗为什么要这样断开读？”学生迅速开始了讨论。他们认为这样的断句方式能够加强诗歌所蕴含的感情色彩。紧接着，巫增金又问道：“这一句诗中，标点符号的使用有什么特点？为什么是逗号而不是顿号？”一问扣一问，不仅为后面的环节做铺垫，同时引导学生积极思考。
课程最后，巫增金要求学生将日常生活与诗歌巧妙结合起来。经过前面环节，学生已掌握了诗歌的语言特点，他们纷纷从身边的事物着手，运用语言赋予这些事物生命力。
看到学生们当堂演练的成果后，现场老师纷纷发出感叹，在惊叹学生创造力的同时，也惊叹“创生型课堂”的无限可能性。四川师范大学教授张伟认为，课堂借助云教育技术，教师收到学生反馈的时间大大缩短，全面的反馈情况更加方便教师针对学生在学习过程中的重点、难点进行教学。这些做法能够极大地提升课堂效率，帮助教师更为精确地掌握每一位学生的学习情况。“‘创生型课堂’的重点是提升学生的创生性学习能力。教师鼓励学生积极思考、大胆表达是‘创生型课堂’最重要的课堂形态。这堂课很好地体现了这些特点，构建出优质课堂应有的形态。”张伟说。
教研结合，创生智慧课堂
“翻转课堂的教学模式，是我们‘创生型课堂’活力的源泉。”评课环节，李笑非开门见山，道出了“创生型课堂”的秘密。
在她看来，教师要成长，就必须要立足课堂。教师的能力是在众多的课堂活动中历练出来的。课堂中，学生也可以通过与教师进行对话得到锻炼。“创生型课堂”就是教师与学生共同成长的地方。
“‘创生型课堂’就是创意生成的课堂。”李笑非说，“在课堂上，教师引导学生发现已有的，发现未知的，都可以称之为创生。通过课堂上学生创造性地学，教师创造性地教，二者合一能够产生新的收获。”
建设“创生型课堂”，教师需要立足于基层组织，结合教研组的力量，在校本研修中将课堂与教师结合起来。李笑非觉得，这是一条“知行并重”的道路。
以语文学科为例，该校语文教研组唐霖勇老师介绍说，语文学科的重点在于阅读，因此需将“读”作为创生的基础，将“对话”作为创生的手段。以科研为途径、以课题为载体、以翻转为手段、以创生为目的，最终形成了围绕“创生型课堂”的高效研究方式。
据了解，成都七中初中学校的课题“创新性教师课堂素养提升研究”早在2010年就已正式立项。学校以总课题组为引领，建立了不同类别、具有支撑意义的子课题。在课题研究中提升教师课堂创生素养，引领教师更新教学理念，将课例研修常态化。同时，不断更新学生评价标准，使评价更具科学性。
“教育科研是一种手段而非目的。”李笑非说，“在研究过程中，学校研究机制不断完善，教师水平不断提高，形成了良好的教育科研生态环境。而对于‘创生型课堂’的研究，我们才刚刚起步，还有更为丰富的‘宝藏’等待着我们去发掘。”
