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阅读是语文教学的核心，这是一个真理，而且在中学语文教学里，阅读的确是十分重要，而且是以精读的形式出现在课本里，按照章节进行编排，所谓的课文都是经过专家的精心挑选编排，而作为语文教师的我们则是将这些课文进行深入而细致的讲解分析，以帮助学生能够准确理解与把握。 这种教学模式可以说是当下我们语文阅读教学的主要形式，或者说是最关键的形式。不知怎么搞的，教了二十多年的中学语文，越教，心里越虚，心里越没有底。为什么？我们如果能够静下心来好好地反省一下目前中学的阅读教学这个状况及其效果，我们是否可以思考一下，该怎样改变原先那种并没有多大教学效益的阅读教学形式与教学方法？ 首先，我们中学的阅读教学该怎么教？是否还按照原来的那种教师精讲，学生认真记笔记？这是阅读吗？我怀疑，语文这是语文教师的分析与理解，并不是学生个体的阅读体验与感受，更不是学生阅读思考。阅读是什么？阅读是阅读者的个人对文本的独立理解与感悟、思考，这是一项纯粹的个人化行为，这跟每个人的阅历、理解能力有很大的关系。同一文本，不同读者获得的理解是会有差异的，即便是同一文本，同一读者，在不同时间，也会出现理解的不同，尽管大多数文本会有一个比较明确而集中的主题。而当下的中学阅读教学在大多数情况下是以分解文本分析文本为第一要招，这种以教师的思考或者以参考书的分析来替代学生的感悟与思考，其实是完全违背了阅读的规律，更不符合接受学的特点。 可想而知，如此的教学方式与教学方法，能够让作为阅读者的学生收获什么？收获的是教师告诉的阅读主旨，和如何分析课文的方式方法，而少了如何根据不同文本如何阅读的方法与技巧。其实学生的阅读能力绝对不是靠语文教师不断地分析与讲解能够培养出来的，而是需要阅读者自身在不断积累阅读的经验，在阅读过程中与不同类型的文本接触，逐渐了解文本的特点与理解的方式。而学生要能够有较强的阅读能力绝对不是靠语文老师的讲解，是需要与大量的作品作深入细致的零距离接触——做深度阅读，做长时间阅读，这是需要学生有足够的时间进行阅读，这是需要学生带着兴趣进行阅读，才可能慢慢形成。客观上讲那些阅读水平很高的学生，他们不完全是学校里养成的阅读习惯，而是从小培养起来的浓厚的阅读兴趣与良好的阅读习惯，当然不排除语文教师适时的引导与点拨。 基于此，当下的中学语文阅读教学是否有必要进行改革？ 首先是改变以前的阅读教学观念，改“以老师的讲为主”为“以学生读为主”。这是第一步。虽然这是一个主体的变换，却是很关键，因为一旦确定这个目标，就必须告诉学生读什么作品，该怎么读，用什么时间去读，读多少作品才合适。而这个工程绝对不是一般教师能够完成的，是需要整个教育体系跟着改变。其次，得安排专门的阅读课，而且一个星期得安排两三节，这样的课依然是让学生成为主体，不过教师的角色定位是指导他们如何读那些学生应该读的书。如果有可能，还可以安排学生进入图书馆，根据定好的书目进行专题阅读。第三，选择不同主题进行对应阅读，使得学生进行有针对性的阅读，并在这个阅读的过程中逐步深入思考某一个方面的问题，同时能够在阅读中思考分析，并找出这个问题的解决方法。如果是以如此的方式阅读，相信，学生的阅读水平肯定要比现有的高了许多，而且就学生的思考能力也肯定可以提高好几个档次。 就目前而言，这只是一厢情愿的设想。因为就当下的教育环境，我们的学生基本上没有什么时间阅读，每天都在忙着做练习，在题海里鏖战，这样的学生是不可能真正成为阅读者，他们顶多只是阅读考试的训练者而已。 |
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