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智慧型教师 要体现“教育智慧”应努力建构“智慧课堂”。而“智慧课堂”与“智慧型教师”密切相关，可以说，没有智慧型教师就不会有智慧课堂。因此，有必要弄清“智慧型教师”的实质及其相关特征。 简单讲，智慧型教师就是具备了教育智慧的一类教师，它是教师类型的一种。其基本要素或基本特征体现在以下几个方面。 首先，智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、洞察与体验。众所周知，现代教育（工业社会建立以来的教育）越来越像企业、工厂，越来越追求效率、规模、竞争、技术与控制，“麦当劳化”日趋严重，忽视了对学生生命意义与人生价值的引导，缺少必要的人性关怀。而教育的本真意义应当是：追求智慧，使人向善，教人成人，使学生成为独特的精神自我与有活力的生命个体。简单讲，教育应当把人变的更美好、更纯洁、更善良。因此，智慧型教师必须对教育有深刻的理解、实践中的洞察和体验。正如马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中将教育看作是人的崇高使命，看作是“规范性”活动，是善的、道德的行为那样，教师们应真正理解这一表述。 其次，智慧型教师必须拥有对儿童的爱与关心的素质。没有爱与关心，就不会有教育，这已经被人类几千年的教育实践所证明。范梅南认为，教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。“使命” 本意有“召唤”之意，只有当教育者感受到教育作为一种召唤而被激起活力和深受鼓舞时，教育生活才有意义。“召唤”要求教育者聆听孩子的需求，并以适当的方式采取行动以利于孩子发展，然后对行动进行反思。有智慧的教育应始终指向具体教育情境的具体孩子、在教育情境中教育者要善于把握教育时机，要从孩子的视角理解教育情境。教育要伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以“心向着孩子”、“向着孩子的生存与成长”的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动，反思儿童对自己的影响，从而重新塑造自我。 再次，智慧型教师要善于和勤于反思，要对具体教育情境中具体孩子具有敏感性以及处理问题时表现出教育机智。反思教育生活实质上是使自己对教育的认识更接近教育的本真意义，使自己走向教育理想的境界。教师们应当从生活本身开始，通过反思与孩子的交往更好地理解教育生活。通过反思，教师就有可能能够识别孩子的独特性和差异性，巩固差异性，让孩子认识到自己的与众不同。范梅南认为，教育就是要与人的独特性相关，否则，教育就变成了企业。 教师善于和勤于反思，其前提是深入体验教育生活，关注具体教育情境中具体孩子的体验、感受和心灵深处的悸动。没有体验，就没有真情实感，没有知识经验，也就没有教育智慧。体验教育生活，首先要抛弃各种所谓“教育学理论、概念”，用自己的眼睛去看，用自己的心去倾听、去感受，然后从中得出关于教育的最本真的东西。教师自身的教育生活是教师自己的教育思想和理论的源泉。实际上，现实生活中的许多教师正是由于积极投身于教育生活，才很快找到了属于自己的研究课题，用行动研究法，通过自己的教育生活体验研究，完成了自己的理论建构。 |
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