小学语文“个别化、个性化教学”刍议

引言

    校长的几次培训为我们再一次点亮了语文学科前进的明星，解决了此前语文学科出现的瓶颈问题。包括全国阅读教学大赛，也存在好多问题，小语同仁也纷纷提出了各自的质疑，但是“药方”却不太好开。校长提出的“个别化个性化教学”的主张可谓一场“及时雨”，深入浅出地揭示出了问题的本质。不过各学科接下来就要在实践中进行消化了。

一、个别化个性化教学的内涵

1.这里的行为主体有二个：教师行为和学生行为哪个都不能忽视。

2.客观实施的几个必然前提：人人具有差异，各具不同潜能，关键是兴趣也不同。

3.两者既有联系也有区别：个别化学习是针对“统一化”而言的。强调学习者以“个人或小组”为组织形式，与“集体”相区别。个性化学习是针对“标准化”而言的。是在“集体”为组织形式的学习中，尊重学习者独特的要求与风格，根据不同的个体的学习方式调整教学；意味着小心翼翼滋养着每一位学生独一无二的天资。

4.教学观：指导的个别化，学习的个性化。

二、个别化个性化教学实施的途径

    按照以上的个别化个性化教育理论，我结合自己本学期的语文教学案例大致梳理了一番，也的确做了几点，但不够成熟，现在按照“教师设计——学生理解——成果展示”这样的思路串一串，和大家一起分享。

（一）设计弹性

案例描述：长春版语文教材六年级上册第九板块《饮食文化》中有一篇议论文《说吃》。文中列举了三种不文明的吃，语言有力，层次分明。我当时设计了两个弹性的自选作业。其一是学过课文后请你设计一条宣传文明饮食的广告语，这是针对能力一般的同学设计的；其二是针对能力稍强的同学设计的，请你模仿作者的笔法，自选角度仿写一篇文章。当然感兴趣的也可以都选作。

（二）理解多元

案例描述：长春版语文教材六年级上册第十板块《信息与生存》中有一首送别诗《送李判官之润州行营》。这当中有一句不太好理解的诗句“金陵驿路楚云西”，我教了好几届了，一直也拿不准。这次我比较真诚，单刀直入告诉了学生我的一种思考，到底作者为什么这样写呢？我说明了此句还有好多种理解，不过老师也拿不准，想求助一下现场的同学们。我当然这是故意“低调”的做法，目的是唤醒学生的主动思考，进过反复思考没想到一名女生竟说出了自己的见解，而且合情合理，真是大快人心。记得她的思考是这样的：作者因工作调遣漂泊在路上，正如同那浮云漂泊不定一般，诗人看出漂浮的云与自己很相似，故写之。挺有道理的。

（三）创作纷呈

案例描述：《苏武牧羊》的学习中我进行了如下的练笔设计：想画面体会诗歌中的意境，说说自己读出的画面。大胆想象苏武的几组画面。让同学当堂写下来。以下是两名学生的作品：

（石凯仁）苏武出使匈奴，被扣在了那里，天天守着几头羊。渴了只能双手捧起一团雪，用体温将雪融化，捧着这一点珍贵的水送到嘴边，先是将嘴唇沾一点，再一点点吸到嘴里，生怕弄掉一滴。（细腻的动作描写）

每当夜深人静时，苏武的妻子确定儿子已经睡熟后，便从柜底抽出苏武的画像，拂去上面的灰尘，不禁流下了泪水，听到一点声响的她马上放回画像，又坐到床头，看看已经十几年没见过爸爸的儿子，再看看空中那暗暗的月亮，又流下了眼泪。

（金昱含）十几年后，苏武终于回到了自己的故乡。他回到了家，见到了自己的妻儿老小，他和妻子坐在一起，静静地看着儿女们嬉戏，这个场景曾在他的梦里有过千万次。当初那个青年的坚定依然没变，只是现在他的鬓角多了几根白发，眼里多了几分沧桑。

三、个别化个性化教学案例反思

1.教师的设计要依据学情，并具有开放性。学生的开放学习必须以教师充分开放预设为前提。

2.大力倡导教师积极展开行动研究，即使将平时鲜活的案例记录下来并及时加以反思。

3.学生的理解必然存在差异，在划分学习小组的时候要充分考虑到是同质划分好还是异质划分好。

4.以上案例更多是集中师生间的，还要大力开发生生间的互动学习。

5.个别化和个性化的学习更要做好学生的评价，有时评价观正好可以决定实施的策略。不同阶段的评价要即使跟近。

6.教师备课要开发好不同时段的系列学习卡片，以便课前学业诊断、课堂中学习训练、课后家庭作业等使用。

7.加强学生档案袋评价。将学生的个别化个性化学习的阶段及成果保留下来。

8.提倡开展TT合作教学的实验研究。