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新课改形势下高中语文课堂的几点思考
新课改对高中语文课程总目标的要求可以通过“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”五个词进行表述。它改变了以往按照语文知识、能力系统进行设计的思路，转而从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行设计。本着这样的设计思想，新的高中语文课程目标以学生为本，把学生语文素养的形成和提高，以及学生个性的发展作为课程的根本目标。从教材构成来看，必修和选修教材的安排，体现了“构建开放、有序的语文课程”的根本理念。由此出发，《课标》明确指出高中语文课程的实施建议侧重“促进学生素质的整体提高；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
以新课标为引导，纵深观察课改背景下的高中语文课堂教学，我们可以发现以下特点。
一、高中语文课堂体现探究意识。
小组学习是语文课堂上体现出的一大亮点。小组学习其实不是新的方式，但是，如有持之以恒的做法确是难得的举措。这种方式较好地发挥了学生的主体性，学生的合作精神得以体现，探究在合作中进一步强化深度和广度。这样地形式运用得当，能充分发掘学生个体的潜力，分层教学也就能相应取得成果。总体来说，小组学习的形式，取得的成效虽有一定的差别，但或多或少地都让学生感受到自主学习的益处，课堂也不同程度地动了起来。例如，提前布置预习任务，分组执行；课堂上，由学生代表发言，或书写，或表达，或辩论。从语言层面到情感、价值层面，学生的思想都可能会发生不同程度的碰撞，从而达到对学生进行思维训练的目的。
二、积极培养学生全面的语文素养。
课标中明确指出，“坚持语文课程的文化教养功能”，要求教师在引导学生学习语文的过程中受到思想感情的熏陶与感染，理解中华民族与世界的多样文化，形成正确的情感、态度和价值观，全面提高语文素养。通过对许多一线老师的课堂教学研究，我们发现，这一点在实践中得到了肯定和发扬。例如，高二选修篇目《合欢树》，老师从文本出发，设置问题，强调情感的实质和价值。具体做法是：提前布置预习作业，使学生通过自身对“母爱”的感受和理解，以文字的形式来表达，在课堂上师生就现实中的母爱、自己的感受进行对话和沟通。课堂上以文本中的言语事实引导学生回归文本，回归作者的思想，从而达到读懂作者的目的。在这个过程中，结合自身感受这个环节，使学生的情感受到震动和锤炼，在与作者通过对母爱进行对话的同时，又深刻剖析发掘了自身对母爱价值的认识。由此看，一个简单但充满思考的课堂教学环节会让师生都感受到语文的魅力。同时，这样的教学也从不同层次实现了“情感态度和价值观”的三维目标。
三、教学独创性与学生个性思维的培养相结合。
新课程包括必修和选修两个部分，在体现基础性的同时，更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。我们的语文教学在这一点上有所突破。首先是老师挖掘、研读教材，领会课文、单元、模块学习之间的内在联系，在处理教材方面具有了良好的创新意识。例如，教师讲解《林黛玉进贾府》。并不是按照以往的统一模式灌输给学生对于小说中人物的认识，而是先让学生展开大量课外阅读，联系电视台的“红楼选秀”节目，提前设置“如何理解贾宝玉的娘娘腔？如果把王熙凤和林黛玉放到现代社会你更喜欢谁？”等问题，让学生展开充分的阅读和个性解读。课堂中，学生们对人物的认识就发生了碰撞，个性化的见解虽有失客观，但思维的跃动却体现出最大的价值。此时，教师的适时引导则又起到了拨乱反正的作用，如大禹治水，是导而非堵，各种声音在老师高水平的引导下自然融合一体。即使再有质疑，也是属于更高层次的解读评价了。
俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”课堂中学生通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来完成发现、质疑、探究、反思、形成个性见解的过程。
任何一节语文课堂都没有最好，只有更好，取得实效是我们评价一节课优劣的重要标准。从这点来看，目前的高中语文课堂还存在着以下几个突出问题。
一、课堂教学的实效性有待提高。
从学习必修教材看，老师组织的教学方式、方法比较丰富多样，但从实际情况来看，并没有取得最大的预期效果。有一部分方式还停留在重形式、轻效果的层次上。最典型的例子就是，小组探究这种形式。前面说过，这种形式在闪现教学亮点的同时，也体现出我们对于这种形式操作的不成熟的一面。表现：第一，小组讨论流于形式，教师布置的问题缺乏认真分析，不能充分调动学生兴趣，对于教材内容的把握分析并没有达到最佳程度。第二，小组成员分工不明，有些同学在小组活动的环节中不能有效参与，置身“事外”，既没有调动思维，也没有积累必要的知识，问题归结为教师在分布小组任务时细节考虑不周全。第三，代表发言的环节出现抄袭，照搬照抄教参教辅答案的现象。我们要开拓学生眼界，让学生自我学习，就不能拒绝教参和教辅，那么如何在这样的前提下，引导学生进行更有效的学习，这是语文教师们应该认真思考的问题。
二、对于选修教材的处理能力和把握程度要加大研究力度。
选修教材共五个系列，是从不同的角度、侧重不同文本，对学生进行语文应用、审美与探究能力的培养。它在突出选择性的同时，也没有忽视基础性，需要继续落实三维目标，继续将“阅读与鉴赏”“表达与交流”作为学习中的重要内容。基于此，对待选修教材必须严谨而有法。反映出的问题主要有两点。第一，对教材的重视程度不够。第二，教师对课改精神领会得不到位，课改意识有待加强。具体表现是：以题目的讲解代替文章的鉴赏和思考领悟；学生认知的生发过程被取代，继之以教师的方法，而且是可以操作的具体方法。结果是，知其然，不知所以然，学生真的是“目无全牛”了。但方法不能代替规律，老师不能代替学生，理想的高考分数必然来源于学生的思考、思维和思想，而不是急功近利的“三板斧”。
三、如何提高不同层次学生的学习水平，这一点我们做得不够。
包括学习方法的指导和知识能力的积累与提高。教学水平和教学成绩，受到人口、生源、师资等多种因素的制约，学生的起点有较大的差距。这种差距在一个班级内也同时存在，它还包括学生个性特点，认知水平方面的差距。学生的层次总会体现出参差不齐的特点。那么面对这种客观情况，如何做到各有所获，对教师的执教水平提出了更高的要求。这不是新问题，而是一直在困扰我们的问题。如果不解决，出现的问题就是，老师的水平会因为迁就大多数，迁就会考成绩，而出现缩水的情况。学生的水平会因为老师的“迁就”而不能发挥个人的最大潜力。不管是学优生还是学差生，都不会得到良好的教育效果。而中等生呢？个性的东西同样不能得到展现。
面对课改下的高中语文课堂教学，以下三个问题需要我们认真思考。
一、如何运用新教材，面对高考？
这两者并不矛盾，反而是有机的统一。教学中反映比较集中的问题是，课时不够，内容繁多。如何解决这个问题？从教师做起。即教师的认识得正确，观念得改变。教师们必须研读课标，领会课改的精神实质。其次，研读教材，认识教材内容的重要性及内在联系，如何将书读薄。最后还要寻找方法----组织课堂教学的方法。外出学习、请教专家固然重要，如何面对自己的学生特点找到方法和规律，则更加重要，我想，鲁迅的“拿来主义”对我们今天的教学仍能给以重要启示。
二、课改三年，我们是否认真考虑过其中变与不变的内容？
认真分析后，我们会发现，教材变了，高考题型变了，学习目标变了。这样的变化需要我们有相应的改变。观念得变，方法得变，过程得变。我们改变了吗？我们的改变落实了吗？思想指导实践，我们的实践反映出我们的观念还需要进一步转变。
三、教师的专业素质如何能够充分发挥，以达到满意的教学成绩？
如何使教师的业务水平能够充分发挥，这还需要我们努力去探索。科学发明最终的目的是转化为生产力，教师的水平也同样要转化为学生的成绩。我们在费尽心机地总结概括答题要领时，是否能深层地探究一下，怎样才能使我们自身进行转化？
认真冷静的观察我们新课改形势下的高中语文课堂，我们既能看到优点，也能发现不足。历史证明，任何闭关锁国、闭门造车、固步自封的做法都是违背事物发展规律的。由此可证，我们的教学，更应该站位高、视野宽，目标远。我们首先要做的就是充分利用好我们已有的资源，敞开心胸，学会共享，实现共同进步的目的。
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