教育立场首先是儿童立场

教育立场首先是儿童立场。儿童立场的内核应该是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，蹲下身子，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。

尊重与呵护：把儿童当作儿童

渴望被尊重，是儿童的本能。因为尊重，将会让儿童聚集无穷的能量，形成自强的品格，洋溢自信与快乐，绽放健康和阳光。
　　尊重儿童，就要顺应儿童的天性。我们经常听到家长批评孩子“贪玩”。“玩”是儿童特有的本能和天性，是“自由”的一种重要表现形式。对此，我们急需要做的是，蹲下身子，去理解什么是自由与快乐的童年，完整的童年又意味着什么。
　　尊重儿童，就不能违背儿童身心发展规律。卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”成长是伴随终身的过程，而成功只是过程中的一个符号，成长比成功更为重要。而当今的父母总是本末倒置，除要求所学科目必须精熟外，还让他们参加名目繁多的特长补习班，把孩子的作息时间安排得密不透风，让儿童的生活像上了发条的闹钟。

　　尊重儿童应该建构在爱的基石之上。尊重孩子们的选择、隐私、差异，尊重他们的人格、感受，甚至是他们的“光怪陆离”和“异想天开”。让他们在尊重的土壤里开枝散叶，在尊重的浸润中茁壮成长，长出尊严与自信，长出阳光与辉煌。尊重不是价值连城的奢侈品，它蕴藏在我们的举手投足间、只言片语中，有时只要淡淡浅笑，有时只需默默颔首，一句温馨的祝福、一声真诚的道贺……
　　由于尊重，所以呵护。但呵护不是溺爱，更不是无条件地迁就。现在的很多孩子都是父母的掌中珠，不管是多么无理的要求，家长都会想方设法满足。这不叫“儿童立场”，而是一种畸形的“儿童中心论”。

发现与欣赏：每个儿童都重要

每个儿童都是独特的个体，都存在着先天或后天的差异。差异不是差距，而是教育的宝贵资源。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
　　要发现儿童，就要走近儿童。在与儿童的相处中，不妨让自己的身段“柔软”一些，顺着儿童的意愿走近儿童，甚至做长大的儿童，成为儿童知心的伙伴。教育是师生相融的和谐，是心心相印的灵犀。教育工作者只有与儿童融为一体，才能深入儿童内心世界，才能发现一个个鲜活的儿童。
　　要发现儿童，就要研究儿童。研究儿童是发现儿童、读懂儿童、发展儿童的前提。苏霍姆林斯基在32年的教育生涯中，坚持边教学边研究，把每天对学生的观察、发现和自己的思考都详细记录在案。在短暂的52年生命中，写出了40部教育专著、600多篇教育论文和1200多个儿童小故事，成为享誉国内外的“教育之父”。
　　优秀的教师首先是站在儿童立场上的出色的儿童研究专家。研究学生应该成为教师的第一专业。我们要回到儿童原来的意义上去——自由者、游戏者、探索者；回到儿童的最伟大之处——可能性；回到儿童的生活世界去——现实世界、理想世界、虚拟化世界；回到儿童的心里去——儿童的心理状况及特征。洞察儿童，研究儿童，发现儿童，教师就能由心中有书上升到目中有人的境界。

引领与培植：让每个儿童得到发展

引领是“发现”基础上的一种顺势而为。成长是一个循序渐进的过程，没有千篇一律的模式，教育不能“赶牛上树”，只能“趋牛向草”，在研究和发现的基础上，解读儿童的“最近发展区”，让他们“跳一跳”，就能品尝到“果子”的甘甜，充分激发并释放出孩子最大的潜能，让他们实现当下最棒的自我，这才是教育的真正内涵。引领不是要教给学生多少现成的知识，而是要为学生搭建一个平台，点燃一支火把，为他们的终生发展奠基。也许，老师不经意的一句话，就触动了某个学生的那根弦，点燃其激情，甚至让他为此奋斗终生。在课堂上提供适合的资源，给予恰到好处的点拨，让学生通过自己的阅读、思考、交流、摸索、实验、探究、调查等途径生成属于自己的知识，进而培养习惯、上升能力、内化素质。

 引领不能越俎代庖，不能简单地给出标准答案，经历才是财富。让儿童通过自己体验和亲身实践，生成的知识、达成的技能才能自然而然，才能品味过程的艰辛与快乐。

如果说知识与技能的引领应该专注“生成”，那情感、态度和价值观的培植则重在榜样的“示范”。在行为面前，任何美妙的思想和言语都应该退避三舍，特别是对于可塑性、模仿性很强的孩子们来说，教育者的思想道德、言行举止、治学态度、学识水平等都有可能给他们造成潜移默化，甚至是定格终身的影响。洛克在《教育漫话》中说：“在各种教导儿童以及培养他的礼貌方法中，最简明、最容易而又最有效的办法，是把他们应该做的或是应该避免的事情的榜样，放在他们眼前……没有什么事情像榜样这样能够温和而又深刻地进入心里。”