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合阳中学实施“四步导学”有效教学 第一部曲的理念是“文科先行，理科先用”。在2005年后半年，我校根据学科差异，对于文科的学习，鼓励学生走出课本，通过自主学习、合作学习、探究学习来获取文化课知识，通过课堂教学的改革及开展表演话剧、英语朗诵、政史地抢答赛等丰富活动，在活动中加深对文科知识的理解和运用；对于理科的学习，则是在优化传统的基础上，重点加强实验教学，引进投影仪、充分利用理、化、生实验室、数字化计算机网络系统等现代化教学设备，让学生通过实验操作、计算机模拟等方式，提高学习效益。 通过两年的实施2007年，通过“走出去，请进来”，我校先后派一百多名教师到深圳、广东、上海、山西、宜川等地考察学习，全员参与新课程培训。同时，每年都会邀请知名专家学者来校讲学，传经送宝。 在此基础上，我校提出“我引导，你发展”这一理念。教师在课堂上注重对学生的引导、启发，培养学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。此外，我校还形成了“教研室——教研组——备课组”三位一体教研体系，在年级备课组、学科教研组和学校教研室，分层次积极开展教研活动，相互促进，相互提高，积累经验，改进不足。先后创办了《合中教研》、《桧韵》等多种校本教研期刊，开发了一系列校本教研课题，促进了教师教学理念的更新、教学方法的改进和业务素质的提高。 教改中,我们以课堂改革为突破口，推动学校校本研修，各教研组在校本研修过程中，摸索出了的一套行之有效的各学科教学模式： 1、语文：五步阅读法教学模式 ①识读：读正字音，会写字形，能断读。 ②意读：借助注释及工具书，理解表面含义。 ③情读：能把握住作者倾注于诗文的情感脉络主旋律(情感基调)，以期达到共鸣。 ④美读：带着审美的眼光来审视，捕捉美的意象，描绘美的画面，感受美的意境，发现美的心灵。 ⑤品读：主要从字法、句法、章法、技法上去品评鉴别劣得失。 ①课堂教学要以突出学生为主体，教师为指导的教学原则出发，充分发挥学生的主观能动性 ②根据教师的启发诱导，学生自己思考，互相交流、自主感悟、消化理解、发现问题、解决问题。 3、英语：“诱思-导学-互动式”教学模式 ①所谓诱思，就是教师要在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，在切身体验和感悟中掌握知识，发展以力，陶冶品德。其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。 ②所谓导学，就是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导主线，学生优化学力结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量的一种教学方法。 ③所谓互动，就是教师要提供一个全面性的英语学习环境，让学生们有充裕的机会和老师及其他同学产生互动的学习。、数学：引导创新型教学模式 4、政治：“我读-我说-我思考-我创造”教学模式 在教学中要充分发挥学生的主体作用。引导学生自主学习，学会学习，要让学生自己读，自己说，自己思考，自己讨论，通过亲身体验、感悟提高他们的创造力，最后让学生学会分析问题和解决问题。 5、历史：“问题中心式”教学模式 通过教学核心问题的设置，开展灵活多样的课堂讨论，引导学生积极思考，让学生始终成为教学的主体，由被动“接受”变为主动“探究”并乐于探究，培养分析和解决问题以及交流合作的能力。 6、地理：“六环节”自主学习教学模式 预习--思考--点拨--总结--练习--复习 7、物理：设疑-辩疑-释疑教学模式 教师结合学生实际，根据教材内容，设计一些具有启发性的问题，引导学生独立思考，讨论交流，开展辩论，释疑解惑，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 8、化学：激发探究、导思创造教学模式 教师通过教学情境特别是问题情境，激发学生的兴趣和探究欲望，然后学生在教师引导点拨下，通过自学讨论、发现问题、调查研究、动手操作等自主性活动，获得知识与技能，并从中学会学习，学会创新。 9、生物：先学后教，注重训练的教学模式 ①设疑激趣，布置学标。②学生自学，完成学案。③学生交流，提出质疑。④学生互答，教师评析。⑤布置作业，巩固训练。 上述各科教学模式，以“突现学生个性，让学生成为学习的主人，成为课堂活动的中心”为特点。这正是我校“以学生为本，构建主体型课堂”的生动实践，他们的共同点有： （1）让学生在快乐中学习，激发他们的学习兴趣。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。要营造生动活泼的课堂气氛，这三点无疑是首要条件，课堂上教师要善于利用学生的心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象为可操作的实践化的知识，各学科都有可操作的知识内容，关键是让学生动手操作，通过实践活动，学生理解、记忆、运用、课堂结构形式多样化。情感激励法：唤起自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等。 （2）让学生积极参与，在体验中学习知识，提高能力。比如：课堂上由教师提出本节课的学习目标、任务、重点、难点、后由学生完成解答、评价、批改、板书等；学具的制作和实验等，让每个学生感悟。课堂中培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生，让不同层次的学生都有发言权，都有锻练的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问、讨论、练习。 （3）让学生养成良好的学习习惯，以良好的学习品质，为自己学习和将来的发展奠定基础。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。 老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来比较轻松，实际操作起来并不轻松。因为“功夫在课外”，要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看，转一转就行了。这实际上是对这种教学理念的歪曲，要真正的实施，老师的任务更重了，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求，在这方面，我们每位老师都应认真备课，备精课。这样，才能适应当前的教学形势。 校本研修的过程中我们不断总结经验,进行学科整合. 2011年10月我们邀请中国教育科学研究院教师教育研究中心教授韩立福和清华大学教育研究院专家、中央教科所博士后王振权以及深圳市南山区教科所副所长、全国基础教育协作体副秘书长房超平、省教科所秦德增副所长、市教科所范全民所长、县教育局党政民副局长、教研室主任樊育发来我校对全体教师进行理论与实践培训，启动实施“‘合中模式’特色课堂教学改革实验项目”，从前沿的教研理论到具体的操作策略等方面，对我校教师做了深入细致的指导，对我校的教科研工作有较大的促进作用。 在教学改革的初期，首先，用三个月时间，在高二两个实验班进行“四步导学”实验，取得了一定成效。然后，用三个月实践推广到高二6个班，积累相关经验。一学期以后，在整个高三年级实行课改，完善“四步导学”模式。在2011年，在全校范围内全面实施“四步导学”有效教学模式。 实施过程中，我们多次召开教师会、教研组长会、学生会、家长会、学校教科研研讨会、邀请专家来校指导等，及时发现、讨论、解决实施过程中出现的突出问题 同时，从理论到具体的操作策略对“四步导学”有效教学模式进行梳理，对各学科的独具特色的教学模式进行整合. 到2013年初，最终形成“合中模式”教育教学体系。 一、合阳中学有效教学“四步导学”模式简介： （一）“四步导学”有效教学模式： 1、“四步导学”有效教学模式的涵义： 2、“四步导学”模式的主要理论依据： （1）建构主义教学论。 （2）布鲁纳的掌握学习论。 （3）卢仲衡教授的“自学辅导教学论”。 （4）洛扎诺夫的暗示教学论。 （5）韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论。 3、“四步导学”教学模式的基本流程： （1）导读——走进文本：问题发现、生成 教师根据对课题三维目标的准确把握，制作“问题生成--评价单/导读工具单”，课前统一发放给学生，并引导学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。 （2）导评——走进课堂：问题展示、解决 教师根据课题三维目标预设的问题和学生在导读环节中生成的问题，提前制作“问题解决--评价单/导评工具单”，学生结合此单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。 （3）导研——拓展提升：问题拓展、训练 教师根据学生对本节知识的掌握情况和疑点的把握，提前制作“拓展提升--评价单/导研工具单”，指导学生学会拓展学习。学生借助此单学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力。 （4）导思——温故知新：章节单元回归评价 根据滚动复习策略，教师提前制作“温故知新--评价单/导思工具单”，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，学生借助此单学会总结规律和方法，提升学生的综合思维和能力。 4、“四步导学”有效教学模式的六个特点： （1）主体性，“四步导学”的“导”指是教师的引导，“学”指的是学生在教师的引导下自主合作探究式学习，将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人翁，实现学生的主体地位。 （2）全面性，“四步导学”各个环节是连续统一的整体，对学生各方面素质的培养也是连续和统一的，学生通过“查、划、写、记、练、思”结构化预习锻炼了学生自主学习的能力，通过课前的搜集资料、生活实践和实验操作，前促进了学生的智育、体育和劳育；学生在课前表演与课堂内容相关的情景剧促进了学生的德育、美育；学生在课堂上小组合作探讨问题、解决问题，促进了学生的德育、智育；学生通过在课堂对小组成果的展示，锻炼了学生的心理素质。 （3）全体性，“四步导学”注重学生以小组为单位进行协作学习，每个组六个学生左右，在小组内实现好帮差、后进生互助、优等生相互促进的氛围，教师有针对性地对小组进行指导和帮助，就能使教师能够关注到全体学生，实现每一个学生的进步。 （4）基础性，“四步导学”小组协作的学习方式，锻炼了学生自主学习、团结协作、展示自我等等各方面的能力和素质，为学生的真身发展奠定了基础。 （5）发展性，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。 （6）突出结构化预习，将自主学习、合作学习、探究学习等学习方式融为一体，通过问题呈现，合作展示，解决问题，达到拓展提升的目的。 5、“四步导学”有效教学模式的“六个转型”： （1）教学思维：灌输——>引导 （2）教师角色：演员——>导演 课堂由教师讲演，学生观看的“独角戏”，转变为教师化身为“导演”，以教室为“舞台”，以课程为“剧本”，指导学生以小组为单位，自主、合作、探究地学习，给学生张扬个性、展示自我的空间。学生在教师的引导下掌握知识和技能。 （3）学生角色：观众——>演员 由学生作为“观众”观看教师讲授，转变为学生化身为“演员”，在教师引导下，独立自主地梳理问题，探究知识，展示自我。 （4）师生关系：由双边——>多边 师生关系由过去的师问生答、师讲生听的单调、压抑的双边关系转变为生生互动、师生交流的生动、民主、人文、开放、和谐的多边关系。 （5）课型：知识传授——>问题探究 课型的变化主要表现为：对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，创设了了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”等四种基本课型。 （6）评价机制：单一——>多元 参与评价的“五级”具体为：同伴—>学科长—>小组长—>学科助理-->教师。学习评价机制由原来教师评价学生的单一机制走向健全的“五级”多元评价机制。由原来只注重结果走向结果与过程并重，由原来单纯教师评价走向师生共同参与评价。 二、合阳中学实施有效教学“四步导学”教学模式后的成效： 我校实施有效教学“四步导学”教学模式后，极大地促进了教师专业成长、教学理念的更新、教学方法的改进和业务素质的提高。近三年来每年有数百篇论文获国家、省、市奖励或在各级各类报刊、杂志上发表，校本教研蓬勃开展。 教学质量稳步提高，学校二本上线人数持续增长，优秀生培养工作成效显著。尤其是2012年我校高考成绩又创新高，再铸辉煌，二本上线人数和比率有了很大的突破，渭南市文理科状元被我校囊括，有4名同学被清华、北大录取。 在教育管理方面，我校实施学生自主管理，有效减轻班主任的工作量，提高班主任的工作效率，提高年级和学校管理的绩效。 我们深知，成绩只能代表过去，合中教科研的道路仍然漫长，合中人会精诚团结、顽强拼搏、勇攀高峰、再铸辉煌，为合阳教育事业做出新的更大贡献。 |
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