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时下，大多数乡村教师缺乏专业素养、驾驭不了课堂有关。解决这一问题有没有什么好方法？当然有！那就是让教师当好学生的“导游”，带着学生一路领略学习的风景。 有位乡镇教研员告诉我，去年秋季开学，当地学校校本部门庭若市，学生递增，每个班的学生都在90人以上。校领导时不时抱怨科任教师太少，不得不采取这种大班额的方式；教师抱怨大班额不好组织课堂教学，不能实施新课改，无法进行生命化教育；学校给每一位教师配备了一个扩音器，只能以声压人，这是没有办法的办法。然而，即使是这样，科学、体育、音乐、美术等课程仍开不起来，偏远村小的景象就更加萧条了。 对于这位教研员来说，以前并没有经历过这种超大班额教学的场景。怀揣着一颗好奇心，开学后他到其中一个班级听了一节课。这是一个有95名学生的班级，授课教师是上岗不久的女特岗教师。 “上课”，教师嗓音沙哑，但还是努力发出最大的声音。此时的教师还算精神抖擞、笑容可掬。“老师好”，学生们稀里哗啦地站起来。老师回答：“同学们好。”班长说了一声“坐下”，就开始上课了。 教研员看了一下手表，大约在前10分钟的时间里，学生听讲还算比较认真，能积极回答问题。后面的时间，不管教师的教学进行到哪一个环节，教室里一直有窃窃私语的声音，再往后声音越来越大，以至于教室内乱糟糟的。教师为了完成一节课的教学任务，只能通过对个别学生的提问来警示一下。可这种办法并不管用，没过多久声音又此起彼伏。特别是在教师要求学生做练习题的时候，教研员发现，教室内至少一半的学生没有动笔，直到下课，只有不到三分之一的学生交了作业，预先设定的课堂教学目标也没有达成。 然而，反思这样的课堂，我们不禁要问：仅仅是因为学生多吗？或只是出现在新上岗教师的课堂吗？这位教研员说：不是。而是与时下大多数乡村教师缺乏专业素养、驾驭不了课堂有关。教研员问我有没有什么好的方法，让教师当好学生的“导游”，带着学生一路领略学习的风景。 大班额教学确实是教育的一大难题，但我也思考了一番。为何不把这个问题作为一个课题来研究，以此引起政府和社会的重视呢？研究大班额中如何促进学生自主学习、自主学习的课堂教师应主抓哪些环节……当我提出这些想法时，这位教研员说：“教师们哪里还有时间搞课题研究啊，平时的教学任务都可能完成不了。”我不否认教师的教学任务重，很难抽出大量时间用于学习、研究，但若没有研究，就很难获得职业上的发展。 客观地说，时下的乡村教师即使有时间学习与研究，也很难做好课题研究。我这样说，可能冤枉了一部分乡村教师，甚至得罪了他们。但是，从职业成长与发展的角度看，教师若不能进行课题研究，就很难适应时代的要求。乡村教师应该向欧洲学习，在欧洲，从小学开始，就已经形成了“教师布置课题——学生分组分解课题——学生分头研究子课题——学生阅读相关材料并进行研究——小组开会总结——修正原始课题和观点——补充材料——撰写报告并提交作业”的流程化处理模式。 这种处理模式，就是从“分解——深度剖析——论据支持——寻找反例——完善理论”来培养每一个学生的研究能力和批判质疑精神。而我们的教育总是强调标准答案，从权威者那里获取标准答案，教师依照标准答案进行教育教学，形成强大的惯性——“他思让我教”。这种“他思让我教”的思维方式逼着教师，教师又逼着学生，长此以往，就丧失了思考和研究的能力。显然，这样的教育是贫瘠的。 （作者单位系河南省罗山县教育体育局） |内容来源：中国教师报（转载请注明出处） |微信编辑：冬慈 |
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