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我在山东省高密四中做校长的时候，为了尽快建设良好的校风，在班级管理的常规评价上下了很大的工夫。短期内收到了明显的成效，但问题也随之出现。 譬如，对班级工作的检查评价实行全覆盖，班主任每天都会收到常规检查扣分的通知书，有时甚至一天会收到多份扣分单。由于每一张通知书都决定着班级管理的业绩，甚至与班主任的补贴挂钩，因此，通知书紧紧地左右着老师们的心态，搅动着老师们的情绪，许多时候使教育失去了理性。 譬如，学期末对班级工作进行评价时，往往以分数论英雄，从高到低排出前几名作为优秀班集体进行表彰，其他班级则成为后进班级。这种评价制度下，有时候，几分之差就分出优劣。表面上看似公平公正，实际上是与老师分分计较，有着很不合理的成分：班级管理和建设是个复杂、系统的育人工程，许多工作是表面的分数难以衡量的，即使有着一定分数的差别，也很难从分数本身区分优劣。 一句话，精确的分数不一定是正确的评价。 因此，在后来的学校管理中，我们坚持将班级、学生的常规工作明确一个基本标准，大家能够达到基本标准就可以了，不用分分计较。这样，大家能在一个理性、宽容的氛围里，将着眼点放在真正的教育上，用更多的精力和时间去关注孩子们的心灵，去呵护他们的成长。教育变得心平气和，老师们也不再焦躁。他们开始在常规检查的得分和失分背后去分析问题，解决问题。教育回归了本原。 其实回到学校的本义来看，学校本就是允许孩子们犯错误的地方，每个孩子都要经过自身的错误体验而走向成功。如果我们在设计学校管理的评价机制时忘记了这一点，睚眦必报，眼里容不下半粒沙子，学生在校园里就会失去很多成长的机会，甚至会出现形形色色成长的“假象”。因为，这样的机制其实是不提倡甚至不允许老师向孩子们放手、放权的，教育也就因此丢弃了自己应有的责任而严重异化、扭曲。 在欧洲考察时，一位教育同行曾向我们介绍了他们处理学生错误时一些有趣的方式。譬如，他们在每一位孩子生日时，发给他们不同颜色或不同形状的几张卡片，当孩子一不小心犯了错误时，可与老师商量交回一张相应的卡片“赎罪”（卡片的颜色和形状决定了可以“赎罪”的大小）。其实，这个过程里就有教育，只是他们比较“尊重”孩子们犯错误的权利，以这种有趣的方式表达了他们的包容罢了。 脱离精确分数的评价思路，其实在教学中也同样适用。试想，如果我们按照传统’的评价方式，简单地以终结性考试分数来衡量各位老师的教学业绩，甚至与他们分分计较的话，就一定是科学的评价方式吗？要知道，分数背后还隐藏着许多看不见的东西，像同样的分数是如何获得的，体现了学生的什么素质，是这些而不是分数深深地影响了学生的一生。 等级制评价已经写入了新的课程方案，也在理论界呼吁了多年，在实践中也有了许多好的经验。尽管与精确的分数评价方式相比，它可能会产生另外的问题，但对于寻求正确的评价却有着很好的引导作用，但愿这样的好制度能够尽快在更多的校园里扎根。 |
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