|
一般来说，学校教育科研的支持系统包括制度层面支持（如评优晋级要考核科研成果等）、经费层面支持（如给予一定项目经费等）、条件层面支持（如适度降低工作量等）、学术层面支持（如培训、交流等）。请专家到校讲学，进行学术引领和学术支撑是学校提高教师专业化水平，推进学校教育科研的重要举措。 几乎每所学校都在进行“走出去，请进来”的“引智”工作，但是效果差别大，甚至于有的校长感叹：“花了钱没效果，简直是‘又费马达又费电’，左右为难。”这是因为很多学校是＂为了请专家而请专家＂，而对如何界定专家、如何发挥专家的特长、如何发挥专家的后续作用等思考和挖掘不够。前不久，有学校校长邀请我去讲学，我问他：“需要讲什么主题？”他说：“你水平高，随便讲什么都可以！”我一听就急了，怎么能随便讲呢？我赶紧把我的几个主要研究课题给他，让他根据学校需要选择一个课题，最后他选了《教育幸福与幸福教育》，该次讲学深受学校老师认可。所以，我们要反思和总结如何让专家引领效益最大化。 首先，广泛延请各类型的“专家” 不要一味的请“大腕”级专家，不要一味的请“知名度”高的专家，不要一味的请科研院校的专业研究者，其实在一线学校里照样有很多有理论功底不错而富有实践经验的＂土专家＂，视野要开阔。树德中学近几年既请了陈玉琨、应俊峰、郑金洲、朱永新、魏书生、成尚荣等高水准的专家到校进行高端前沿的学术引领，也请省市教科院的教研员、兄弟学校的优秀教师等准专家到学校开展新课改专题实践研究。为进一步帮助教师把握学科的前沿知识和丰富人文知识，2102年学校提出每个学科每学期请大学教授到校讲学至少一次。 其次，找到学校的现实需求与专家的学术专长的契合点 要解决专家讲学的“高不可攀”、 “水土不服”和“讲非所需”等问题才能提高专家讲学的效果。要让老师“想听”，专家就要“把水给口渴的人喝”，讲老师感兴趣内容。要想老师“喜听”，专家就要“讲述老百姓身边的故事”，讲老师教育专业生活中的内容。所以，学校既要提前了解专家的学术领域， 还要在学术活动开始前和专家进行充分沟通，让专家了解学校和教师的需求、研究现状、行为特点、文化特征以及教育故事等等，以帮助专家讲学时内容更具针对性和学校情景性，贴近教师心声，还可以使专家的建议更符合学校和老师的实际，操作性更强。 第三，要让专家的声音余音绕梁，要让专家的思想持续发酵 请专家不能“一锤子买卖”，讲完就脱手，要注重专家讲学后的延伸工作。一般性后续活动包括进一步的研讨、学习整理的文稿、主题征文活动等，但最重要的是要引导和促进教师行为的改变。例如，我们在和老师就化解工作中的烦躁情绪和懈怠心理等进行交流时，既用树德中学的口头禅“事业养颜”，也经常用魏书生先生在树德中学作报告的关键词“松、静、匀、乐”。例如，在鼓励教师专业发展时，经常借用成尚荣先生在树德中学所做的《教师的追求和名师的成长：卓越教育的核心力量》报告中关于教师专业成长的论述。 (本文发表于2012年11月1日教育导报) |
|
|
