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21世纪需要怎样的教育？在当前社会变革的背景下，教育的宗旨是什么？当下的儿童，他们所经历的学习和生活与我们已截然不同，面对越来越复杂、变化越来越快的教育环境，我们该如何组织学习？项目学习（Project— based Learning）源自美国教育家杜威（Dewey）倡导的“做中学（learning by doing ）”,是建构主义视野下的一种教学方式，它通过围绕真实的学习任务，使学生综合多种学科知识与经验，在合作学习中设计并实施一系列的体验探究活动，将学习成果予以表达、交流与展示。教育变革给学校带来新的挑战，越来越多的学校开始尝试基于项目的学习，在常态教学中开展项目学习，将学习转化为体验与探究的过程，启发儿童主动建构知识、提升解决问题的能力。我们认为，项目学习是让儿童在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，在完成真实世界任务的过程中，习得知识、获得技能、丰富交往，形成品质，提升素养。根据《多元智能与项目学习》（美 Sally Berman）一书，项目学习的类型有五种：结构式项目、主题式项目、体裁式项目、模板式项目和开放式项目。基层学校的实践探索通常为主题式项目，提供一个驱动性的主题（问题），用于组织与激发儿童的学习动机，儿童依据经验与所学知识围绕主题展开实践探究，搜集与主题相关的资料，然后通过小组合作，进行分析、整理、加工、综合等，形成产品（作品）以解决问题。儿童在此过程中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。项目学习指向问题解决与思维品质，聚焦儿童的核心素养，为我们所期待的知行合一创设条件，为实现真正意义上的学科融合与跨界学习搭建平台，为进行学习基础素养的研究架起一座实践的桥梁。赋予儿童一个全新的角色，关注儿童的学习体验、心灵交流。在解决问题过程中，让儿童拥有更多的话语权与学习机会。可以是多科学融合的“大项目”，引导儿童开展跨界学习；可以是学科内重组的“小项目”，引导儿童发现学科的意义。项目学习让一群志趣相投的儿童组合在一起，形成一个学习共同体。在团队合作中充分发挥潜能，聚焦问题解决、创新思维等核心素养。以协作的方式共同探究问题、解决问题，贯穿于整个学习探究活动的全过程，儿童在与同伴的密切沟通与协作中建构意义。儿童可以根据不同的项目内容，从不同的角度，形成不同形式的成果，同样汇报的形式也是多元的，使学习更真实有效。通常运用表现性评价方式，关注儿童的合作能力、解决能力、思维品质、创造素养等，以及好奇心、表现力等社会性情绪。每一个大脑内部系统都是以其独特的组合方式在运行，儿童的学习过程，是与环境交互作用的过程，是大脑内部神经组织系统重新连接的过程。脑科学的相关研究证明，当儿童处于问题情境时，他们的脑神经细胞活动会变得无比活跃。项目学习让儿童经历真实可视的学习过程，帮助一群洋溢着生命情感的个体在问题情境中激活大脑，释放大脑中所蕴含的潜力与天性，让儿童的大脑变得更加灵动和更具创造力。根据马斯洛的需要层次理论，人的高层次需要（如情感需要、自我实现需要等）的满足，实际上往往与人是否善于学习有相关性。项目学习更多地关注到了儿童的认知、情感和精神维度，打通了满足高层次的心理需求之路。在项目学习中，合作学习尤为重要。在合作学习中，小组的分工合作至关重要，要体现责任到人、协同包容、经验分享、合作共赢的效能。同时，项目学习强调儿童之间的交流和分享，深度的合作能促进儿童主动学习，让每个儿童都有机会在合作中贡献力量，创造独特的资源价值。教师的专业能力不再仅仅是精湛的教学技艺，更需要拥有包括儿童认知规律、儿童心理学、问题归因分析、个体差异、学习风格等在内的“儿童知识”。在项目学习中，教师如何准确识别每个儿童的学习优势、学习风格、学习节奏和认知特点将是最为关键的。未来的学习常态应该是以儿童为中心，充满个性与灵动。教育的目标应该是培养健康善良的生命，活泼智慧的头脑，丰富高尚的灵魂，儿童的学习过程应该是快乐而丰盈的。项目学习正是本着这样的信念，善待儿童的认知与行为方式，珍视儿童的好奇心与创造力，开启儿童的心灵世界，让他们拥抱真实的学习！
学习基础素养项目组（杨金芳）
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