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“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。”因此，笔者认为教师在教学时，不应是那种太实、太细、太露、太具体的，且由教师包揽一切、不留余地的教学。教师不必急于去彰显“知之者”的魅力，而是要在一定的时候恰当地学会装“傻”、装“愚”，“揣着明白装糊涂”，把学习的主动权还给学生，不给学生提供依赖的“温床”。向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验，让他们自己主动探究、主动建构知识。要在教学上巧妙设置障碍，引导学生梳理线索，从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。 情感是人类特有的一种心理现象，在数学教学中，情感是学生在学习过程中的感觉、情绪、态度等。教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，学生的情感状态会直接影响他们学习的行为和效果。心理学研究表明：“不仅人的一切活动都伴随着情感体验，而且情感体验对人的活动也有一定的支配作用。”在数学教学中，教师可时常设置一些“陷阱”，导演出“连老师都会错”的一幕，学生必然内心涌动，精神无比亢奋，探究热情一下就被点燃起来，为主动参与课堂奠定了积极的情感基础，整个课堂充满勃勃生机和无限的创造力。 如，在一次教学“常用计量单位换算”复习课时，我用错题来激发学生的情感。课件出示日记一则：今天是2016年2月30日，清晨，我被急促的铃声惊醒，从长2厘米，宽1.6分米的床上爬起来，穿上2米长的运动鞋，来到了卫生间，拿起13分米长的牙刷，挤出1米长的牙膏刷牙，洗漱完毕后，不知不觉就过了20小时。吃饭了，我拿了一块250立方分米大的面包吃，端起一杯250千克的牛奶喝个精光。然后拿起2.5吨重的文件袋去学校上课。学生看后个个捧腹大笑，我也故作惊讶：“老师的日记有错吗？错在哪里啊？谁来帮老师改一改？”学生争先恐后发言，学习热情极高，形成愉悦的课堂气氛。 良好的学习情感犹如一盏导航灯。在教学中，教师应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，让学生以饱满的学习热情参与到整个教学过程中去，轻松、愉快地学习，使之认知和情感和谐发展。 专注授课的颜老师 数学是与人们的日常生活结合最为紧密的学科之一，是一切重大技术发展的基础，在提高人的推理能力、想象能力和创造思维能力等方面有着重大作用，然而有很多学生感觉数学学习枯燥无味。要解决这一难题，笔者认为在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。有位名人说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。 如，教学“圆锥的体积”一课时，我把学生分成若干组做实验，每组的桌上放了大小不一的圆柱与圆锥，让学生自己选择学具（有的组是等底等高的圆锥与圆柱；有的组圆锥与圆柱不等底等高；有的组两种都有），分组实验操作，汇报。 第一小组的学生说：“我们将空圆锥装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。” 第二小组的同学也很肯定地说：“不对，是四分之一，我们倒了，而且每次都看得特别准，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。” 第三小组的学生马上接着汇报：“我们也是三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。” 第四小组的学生（有点不自信）道：“我们在空圆锥里装满沙子，倒到空圆柱中，不到三次就装满了？” 教室里沸腾了。 “是三分之一。” “是四分之一。” …… 教师故意装着不解地说：“到底是几分之几呢？我也想试试！”随手从教具中取出一个空圆锥和一个空圆柱，举起来说：“我们一起来看一看……”（边说边演示）“将空圆锥装满沙子，倒入空圆柱里。一次，再来一次，两次正好装满，圆锥的体积是圆柱的二分之一？” 教室里再一次沸腾了起来，学生情绪高涨，议论纷纷。 “老师，您取的那个圆柱太小了点，有问题。”部分学生看出了原因。在学生们的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。然后学生也调换学具，再试，果然都是三次了。 教师紧接着问道：“看来圆锥的体积是圆柱的三分之一，前提条件是什么？” 学生恍然大悟。“噢，我明白了，圆柱与圆锥只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。”教室里充满了欢笑声。 教师故意“利用”一次“失败”，增加了学生对实验条件的辨别及信息的批判。看似“混乱无序”的实验操作，学生却是学得主动，对所学的知识理解才会更深，体验才会更真。 总 结： 教师要能从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，创设富有挑战性的问题情境，巧妙地运用“装糊涂”“卖关子”等教学艺术来调动学生学习兴趣、态度和方法，让学生进行尝试探索、小组交流、甚至引发争议，让学生内心的“不平衡”通过探究寻找到了“平衡”的支点，深化对知识的理解与掌握。 看孩子的表情，大概能知道颜老师上课的生动了? “知识不是老师讲懂的，而是学生自己悟懂的。”教师要适时在学生面前表现得弱一点，笨一点，把“悟”的机会，练的机会还给学生，让学生去练习，去创造。当学生遇到困难时，教师再给学生搭好“脚手架”，让学生能够跳一跳就够得着。这样成长起来的孩子才够勇敢坚强，才能聪慧机敏、有创造力。当问题产生，让学生讨论前，教师可这样说：“这道题太麻烦了，我做不了，有谁来挑战一下！”当学生回答老师的问题特别精彩，你想考考其他同学听的效果时，你可以假装说：“老师也听不懂，谁能帮他说说意思？”…… 如，在教学简便计算时，教师出示：4.56×47+45.6×5.3。 教师提问，这道题能进行简便计算吗？独立思考后再小组讨论。 教学反馈时，有学生回答：能简便计算，可利用乘法分配律来进行。 老师（装作不可思议的样子）：“有人在瞎说了，要利用乘法分配律进行简便计算，得有相同的因数才行，现在题目中分明就没有相同的因数呀？怎能进行简便计算？” 有部分学生都忍不住笑了。 生1：“老师，我反对您的意见。如果把4.56×47改写成45.6×4.7，不就有相同的因数了吗？就能进行简便计算了。” 生2：“如果把45.6×5.3改写成4.56×53也是可行的。” 教师（脸上露出恍然大悟的表情）：“哦，原来可以这样。你们是我遇到的最聪明的学生，我真荣幸啊！” 总 结： 教师没有把知识讲得滴水不漏，而是通过一个“明知故问”，假装不懂，点燃学生熊熊的思维之火，促进了学生内在思维的暴露。做老师的不要永远那么强势，适时当“傻子”，才能给学生提供更多解疑的思考与实践的机会，才能给学生更大的探索空间，主动获得更多的知识。 一位高明的教师不应只顾自己的表演，而要“眼中有生”，学会“让位”，学会“装傻”，故意向学生示其“困惑”，以此打破学生的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。让学生自己弄明白问题，有机会展现自己，唤起孩子们的成就感，激发孩子们的学习兴趣。因此，教学中，教师一定要学会科学地“装傻”，变“教者”为“学者”，要“旁观者清”而不是“当局者迷”，否则，教师太聪明，学生就会变“傻”了。教师“装傻”事实上是尊重学生学习主体地位的表现，它不是真傻，是一种教学技巧，迫使学生主动去发现问题，提出问题，既培养了学生不盲从、不依赖的品质，又给学生留下了尽情挥洒的自由空间。打造“糊涂”心态，终究是为了更明白地教学，为了更有效地促进学生的学习。教师“傻”一尺，学生“慧”一丈，何乐而不为呢？ |
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