你见过这样的课堂吗？亲切、幽默、自然、简约。
课堂上，平和交流中充满了智慧，师生互动中呈现出了生命与精彩。
华东师范大学硕士研究生兼职导师、中国教育学会名师巡讲团特邀讲师朱煜，他的课堂就是如此。当然，眼见为实，今天小编就和您想分享朱煜老师的一节公开课——《女娲补天》。
在这一堂课上，朱煜老师带领学生在字斟句酌中体会汉字的魅力，在朗诵与复述中体会语言的优雅，在教给学生语言知识的同时，也帮助其养成基本的阅读能力。一起来感受下吧！
在认识生字时，学生可能会忽略某些细节。朱煜老师想了个法子，让学生来说易错点在
哪，从字音、字形、偏旁等角度进行生字教学，这样学生就能印象深刻，减少错误了。
如何引导小学生理解字词，从而理解课文呢？朱煜老师是这么做的：将课文稍作修改，与原文比较，引入叠词概念，并让学生通过朗读……
概括情节，梳理脉络，再通过增添细节复述故事，学生在掌握语言知识的同时，也逐渐体会到了女娲的情感和这个神话的主旨。
这节课的内容是人教版小学语文第六册（三年级）第31课《女娲补天》，是一个神话故事。
教学生复述，不同学段要求和教法不一样
我们知道女娲补天或者炎帝黄帝这样的神话故事是通过口耳相传一点一点流传到现在的。既然神话需要口耳相传，那么怎么利用它开展语文教学、发展语文能力呢？我们使用复述的办法是最好的。这堂课教学目标就是教学生复述。
我们作为老师，不管你是小学还是初中老师，不管是语文老师还是其他学科的老师，对自己所教内容应该有一个整体的把握，小学老师当然应该对小学语文的所有知识点、能力点要很清晰，初中老师也是如此。三年级的复述叫详细复述，四年级叫简单复述，五六年级的复述叫创造性复述。对不同学段同一内容的要求和教法都是不一样的。
今天这个课堂上我要教的是详细复述，因为小孩子的提炼概括能力还浅，还没有到概括故事主要意思的阶段，所以说得多一点没有关系。可是要让学生详细地复述出来又不能一味地去读课文中的句子，怎么做到？
第一个就是提炼几个关键词语。在提炼关键词语当中需要由收到放。学生自己提炼，用文章里的词语来提炼。提炼完了以后，接着让他们连词成段，之后加头加尾，最后再补充必要的细节。如此，慢慢地，学生就把这个故事详细地说出来了。
工具性的东西讲透，人文性自然而然就出现
当他详细说出来的时候，当他不停组合语言的时候，把人物、主人公的情感自然而然渗透进去了。我们小学里经常讲要将工具性与人文性结合，怎么结合？
其实很简单，你不要总想着人文性，你只要将工具性的东西讲透，人文性自然而然就出现了。就好像刚才那个孩子说到女娲，他说女娲不能“眼睁睁”地看着，这就是他自己补充上去的，这个词语说明小朋友对女娲对人类的关爱之情，她已经感受到了，感受到以后用自己的词语来描述。这就是工具性讲透以后，人文性就出来了。
会读才会写，三四年级要教学生认识基本段落
另外一个部分是让小朋友认识基本的段落形式。
我们经常会有困惑，说小朋友很喜欢读书，很喜欢读课外书，可是他们为什么不能够写作文呢？
其实不会写往往是因为他不会读。所以在日常的阅读教学当中，我们在三四年级的时候要慢慢教学生去认识基本段落。
今天我们教小朋友认识的基本段落是什么呢？叫先概括后具体的段落形式。这是小学里经常出现、经常讲到、经常要用的段落形式，可是三年级的孩子毕竟还小，不必过早地引入概念，我们更多希望将概念演化成小孩子的一种学习能力，这是我们所要追求的。
我黑板上如果写一个先概括后具体，让学生记住很容易，可是他只记住了这六个字，怎么使用，这样的方法有什么好处？他们说不清楚。所以在这样的情况下我用了两次说段落的练习，通过说段、通过朗读指导来理解文章里的段落结构，帮助他们对先概括后具体有一个认识。
感谢朱煜老师提供的帮助
实习编辑 | 任刚
责任编辑 | 方艺芬
