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“十个手指都不一样长”，这是每个人都能明白的道理。每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都是优秀者，但事实上，缺憾是会有的。我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为学困生。我从参加工作以来一直在新校区担任数学教学工作，由于本年级有一部分村里的孩子，所以面对他们这样的孩子，我两年来一直在思考一个问题：在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展的同时，转化学困生，是我们每一个教师现在面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。
一、学困生的成因与类型
学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸多方面的原因。
家庭方面原因有：一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家长言行失当，个别孩子家长，接触黄赌毒，语言行为不文明、不检点，给孩子构成了极坏的影响；三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。
学校教育方面的原因：一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存；二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导；三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰，总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。
社会环境方面：一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人的很多更是监管不力。
个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。综观四个方面的原因，作为教育者，我们要把学校因素与家庭因素列为重点，并以此促进个人的发展，抵御社会的消极影响。
学困生的类型。根据学困生的成因，结合自己看过的教育实践论文以及自己的一些经验，我尝试着大致把学困生分为以下六种类型：一是学习目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障碍型；二是自控力差，坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病，不能正常学习，即使学习但事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节，形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。
二、如何帮助学困生走出“困”境
1、营造良好的氛围，帮助 “学困生”建立自信
“学困生”的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在教学中，常存在这样情况：“怎么又忘了，讲了多少遍了还不懂！”“这么简单的问题，也不会，简直太笨了！”老师的愿望是好的，却没想到这种下意识的指责容易破坏学生的情绪，从而使学生显得更加拘谨、刻板，时间久了，他们便在不知不觉中会产生厌烦与消极情绪，课堂中的参与性将会大大降低，学习的积极主动性也会逐步消褪。因而，我们如能调整好自己对学生的态度，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们学习进步（成长）的氛围，在课堂上如果遇到学生不注意听讲，就做个动作或采用眼神暗示，或用提问引导，或轻轻走动，抚摸学生，或随时创设小竞赛调整他们的注意力。这样比大声呵斥，停课整顿更有力量，更见成效。另外对待学困生更要尊重他们，相信他们的能力，并让他们感受到这种信任，如评出上课时间谁坐得端正，发言次数多或谁记得牢、作业能按时完成等等。在这样比较具体的学习过程中，创造出有利学困生的实践、表现和纠错的机会，无形中增加了他们学习的信心。相信，在形成和谐环境的同时，随之而来的就会是“学困生”积极的自我指向性学习。 |
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