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杨志成 北京教育学院副院长，教育部首批名校长领航班北京教育学院基地首席专家，北京教育学会学术委员会执行主任。 核心素养的哲学解读④ 任何教育的变革，最终都要体现在学校教育教学的实践变革中。核心素养的提出，也将带来从育人目标重构开始，逐步影响到学校的课程建设、课堂教学、评价制度和教师发展等一系列学校教育的实践变革。这种变革需要遵循基于核心素养的校本化实践逻辑。 基于核心素养的学校育人目标重构，是核心素养对学校提出的首要课题。由于核心素养的本质是育人目标，因此核心素养校本化实践也必将从学校的育人目标重构开始。核心素养是对立德树人、德智体美、社会主义核心价值观等育人目标内容的具体化和细化，因此，在核心素养背景下，学校也要依据国家学生发展核心素养的体系，对学校原有的育人目标进行具体化、细化和系统化，使其成为落实教育方针、体现核心素养、具有校本特色的育人目标体系。 基于核心素养的学校课程体系建设，是核心素养育人目标的必然要求。由于核心素养是具有系统性、整合性的素养体系，因此学校要建立与核心素养体系结构相自洽的课程结构体系，实现育人过程与育人目标的契合，真正使核心素养在学校课程中得到落实。 基于核心素养的学校课堂教学变革，是核心素养得以实现的重要途径。课堂教学是核心素养得以落实的关键环节。在提出核心素养概念之前，教师的教学主要依据三维目标实施教学。核心素养提出以后，教师教学过程就需要逐步转向核心素养目标。课堂教学所依据的核心素养目标可以从两个层面选择，一是选择学生发展核心素养体系中的具体素养和素养要点，作为课堂教学核心目标。二是可以根据所教学科，选择学科核心素养，作为课堂教学的核心目标。对于教师来说，从三维目标到核心素养目标，最大的挑战是基于教育哲学观的挑战。三维目标确立的哲学基础是教学内容，而核心素养确立的哲学基础是培养对象。因此，要引导教师从学生发展的素养需求角度，思考教学的内容和方法，设计教学过程与活动，让教学全过程、全环节、全方位都成为育人的载体，而不是仅仅依靠教材内容去育人。此外，基于核心素养的教学要具有全息认识论的意识，核心素养不是依靠一节课能培养的，每一节课都在撬动学生一生的素养，这就要求教师站在学生终身发展的角度思考课堂教学价值，设计课堂教学活动，让每一节课都成为具有全息性的课堂教学。 基于核心素养的课堂教学评价和学生评价，是核心素养得以发展的重要保障。要引导教师基于核心素养实施教学，就必须建立基于核心素养的课堂教学评价方案，建立基于核心素养的学生学业质量评价标准和评价方案，用评价引导教学实践，用评价监控教学效果，用评价反馈教学成果。其中，基于核心素养的学生学业质量评价，是落实核心素养的难点和关键点。这一评价要超越对学科知识学习结果的评价，体现对学生学科经验、学科思想、学科方法、学科情感、学科持续学习力等学科核心素养的行为性评价。所以，要通过学生学业质量评价和课堂教学评价，撬动核心素养的实施，保障核心素养的落实。 基于核心素养的教师专业发展，是核心素养带来的巨大挑战。教师是落实核心素养的基础条件。教师的教育观、质量观、课程观、知识观、教学观，如果不根据核心素养的提出而转变，核心素养就无法真正落实。因此，核心素养提出后，教师专业发展要加强对学生发展核心素养和学科核心素养的培训，让教师理解核心素养的本质，掌握核心素养的实践逻辑，从而建立基于核心素养的教育观、课程观和教学观。 此外，还要参考学生和学科核心素养，逐步建构教师发展核心素养体系，提升教师的专业素养。教师发展核心素养是落实学科核心素养，成就学生核心素养的基础。因此，教师发展核心素养要体现学生为本的哲学素养、师德为先的基础素养、教书能力的关键素养和育人本领的教育目标素养。教师发展核心素养、学科核心素养、学生发展核心素养共同构成了基于核心素养变革的三大教育本体要素。 核心素养时代必将带来教育实践的历史性变革，这种实践变革所遵循的演绎逻辑，是当下教育实践者必须把握的基本逻辑。 《中国教育报》2017年04月26日第5版 版名：校长周刊 |
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