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作文，应轻理论，重实践。 今天在中小听了一节四年级的作文课。 内容是写一个场景（即生活中的一个片断），老师花了大量的时间讲解场景，概括与具体的结构方式，作文要描写人物语言、动作、表情等，一节课只叫了三位同学来说，留了最后十分钟的时间让学生写话。学生写话都没有写完，就下课了，作文指导课的效果如何，不得而知。 我认为，作文教学理论知识要与实际与相结合，实际多于理论，理论只是点缀，让学生知道这样就行了。 这位老师太过于注重写作理论知识的传授了。对于学生来说，理论的知识他们能接受多少。比如，这位老师花了七、八分钟时间介绍片断概括与具体的结构方式，听得学生如云如雾，迷迷糊糊，也我们听课的教师也没有心思听。我认为，概括与具体的结构方式，只要读一个这种类型的片断，让学生围绕片断说说是怎么写的，先写什么，再写什么，后写什么，就可以了，学生自然而然地知道了这种结构方式，以及写法，没必要进行太多的理论灌输。 因为理论的灌输花了较多的时间，学生写的时间就很少了，最后只留了十分钟的时间让学生写。学生根本没有时间把这个片断写完，教师也没有时间来展示学生的片断，修改学生的片断。作为作文指导课，而不能看到学生写出来的内容，是最大的失误。 时间安排得不合理的另外一个原因表现在让学生说的时间花了较多的时间，而学生又说得不够流利，通顺。在农村，学生说的能力比写的能力还更差。 我觉得这样的作文指导课，应注重学生的写为主。 第一步，通过范例，让学生明白概括与具体的这种结构方式，对理论的东西，没必要过多地分析讲解剖析。 第二步，让学生说说昨天自己看到的场景。能说多少，就说多少，不要过于追求完美，什么人物动作啊，表情啊，心理啊，语言啊，等等，只简单地提醒学生就可以了。因为，农村学生相对来说，在课堂上围绕一个中心说话的能力比围绕一个中心写话的能力还更差。应该多花时间让学生写。 第三步，学生写话。根据昨天的观察，写出一个场景来。 第四步，学生评析。选出一两个片断来重点讲评，通过讲评，围绕着人物的动作、语言、表情、心理，围绕着自己看到了、听到的，想到的内容，指导学生把片断写具体。讲评时，可以教师念，学生一边听，一边评，重点说说哪些地方写得好。而不足的地方，教师以希望的形式补充出来。 第五步，根据刚才讲评到的方法，让学生修改自己的片断，把片断写具体。 第六步，展示风采。念自己的片断，把自豪地告诉大家，我自己哪些地方写得精彩。 第七步，小结：喜笔怒骂皆文章，处处留心是学问，只要在生活中多注意，多观察，作文的源泉挖掘不尽。 |
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